阳光体育运动视野下高校素质拓展课程教学模式优化探究.docx

阳光体育运动视野下高校素质拓展课程教学模式优化探究 【摘 要】本文通过对构成高校素质拓展教学模式的各因素进行分析和讨论。结合阳光体育提高身体素质的要求，研究在阳光体育背景下，如何依据高校的教育目标和体育教学特点来选择和改进现有的素质拓展课程的教学模式，构建一个合理的，与学生需求一致的，高效的素质拓展教学模式，以此来优化高效素质拓展教学模式。 【关键词】阳光体育；高校；素质拓展课程；教学模式 阳光体育运动来源于2007年4月26日由教育部、国家体育总局、共青团中央发出的《关于全面启动全国亿万学生阳光体育运动的通知》以下简称“通知”），其目的是引广大青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，积极参加体育锻炼，掀起群众性体育锻炼热潮。 大学生是青少年群体的重要组成部分，阳光体育运动在高校的开展必须与体育课教学相结合才能取得良好效果。当前大学生的身体素质下滑，锻炼意识也差强人意，这折射出高校的体育教学效果存在不足与缺陷。具体体现在体育教学质量没受到应有的重视；课堂教学考虑学生“身体素质”和“体育技能”较多，却很少关注学生的体育兴趣；考核评价体制单一，强调结果评价和课内教学评价，忽视过程评价和课外运动评价；这造成的直接后果就是影响了学生参与体育运动的积极性进而导致相当数量的大学生缺乏终身体育意识，缺乏体育能力，难以养成锻炼身体的习惯，这与阳光体育运动的要求和内涵是不一致的。因此，吸取阳光体育运动的精神，优化高校素质拓展课程教学，是时代赋予高校体育教育者的职责与使命。阳光体育运动的开展，要求贯彻终身体育理念，加强体育课程的建设，调整体育教材的内容，创新体育教学效果评价方式，真正做到“以人为本”，激发青少年学生体育锻炼热情，进而形成良好体育习惯，增强体质，完善人格。 一、高校素质拓展课程教学的现状 1.对拓展训练项目的种类、培训目的和意义认识不清 高校在拓展训练项目的认识和选用上都存在一些问题， 比如盲目追求项目数量、片面追求刺激项目或安全项目等。 不同种类的项目， 具有不同的培训目的和意义， 当然也就有不同的适宜培训对象。个人挑战项目的培训目标是挑战自我、激发潜能；团队项目的培训目标则是熔炼团队， 增进学生对团队力量的认识， 培养学生的归属感， 感受沟通、合作、融洽人际关系以及遵从团队规范的重要性。野外活动既能培养学生的意志， 让其掌握基本的野外生活技能（ 取水、取火等）， 基本的野外生存技能（ 看定向地图， 使用GPS和罗盘， 辨别天气等）， 又能让学生在活动过程中掌握户外安全器械的使用方法（锁具、头盔、绳索、安全带等）， 还能磨练学生冷静果断、坚忍不拔、勇于探索的意志品质， 提高他们团队协作的意识。因此在项目的选择上， 高校不能照搬企业培训项目，而是要针对大学生的心理特点， 有选择的引进项目。 2. 培训项目的累积量不够， 影响培训效果 目前高校开展拓展训练的形式主要有两种， 一种是在本校内建设拓展训练基地从而开设拓展训练课程，另一种是学校组织学生到专业拓展培训基地进行培训。两种方式的培训方式、流程类似， 但在培训内容和培训数量上相差却很大。虽然拓展训练经实践检验取得了巨大的成功， 但培训的效果并不是某几个项目或一朝一夕就能做到的， 没有足够培训量的累计， 对队员的心里冲击力就达不到预期的效果，所以在最终的培训效果上， 短期的基地培训远不及长期的校内培训。 3. 没有足够重视野外活动 目前高校的拓展培训项目主要集中在场地， 虽然个别大学会有学生组织进行户外活动：穿越、登山、野外生存等， 例如北大的山鹰社， 但这些基本属于学校社团或学生自发行为， 一方面参加的学生数量非常小， 另一方面也存在很大的安全隐患。真正投入到野外的户外运动， 既能培养学生的意志、让其掌握基本的野外生存技能（ 取水、取火、扎营等）， 又能让学生在活动过程中掌握户外安全器械的使用方法（锁具、头盔、绳索、安全带等）。 二、体育教学模式的发展趋势 当代教学模式注重学生参与教学过程的能动性和积极性，强调发挥学生学习的主体作用。目前出现的一些教学模式多与一定的理论和科学相联系，比如心理学、社会学、系统论、信息论等，教学模式注重运用现代科学技术的新成果。特别是心理学、社会学、系统论、控制论、人工智能和电子技术的应用电子计算机的辅助教学越来越受到重视。以发展学生的能力为基点，突出了教学的发展性，这就要求体育教学给予学生的不只是知识、技术、技能，更重要的是赋予学生接受体育教育的兴趣、动机和能力，懂得体育的价值，形成体育意识，使之朝着“快乐化、生活化、终身化”的方向发展。 三、高校素质拓展课程目标 拓展训练以培养合作意识与进取精神为宗旨， 崇尚自然与环境， 通过创意独特的户外体验式培训， 增强团队活力， 达到提高团队生产力的目的。当代大学生生活在一个充满竞争的知识经济时代， 既有