教师专业成长背景下的教学观研究.pptVIP

◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 教师的专业成长追求 ◆深度——学会理性思考 ▲ 辩证思考 ▲ 哲学思考 (回到原点看问题) 学会理性思考 面对课改中出现的问题与困惑,我们应学会理性思考—— 教师的教育哲学 每个教师都有自己的教育哲学。它缄默不语，但植根于教师的心灵深处。它就是那只看不见的手，决定着每一堂课的风格和质量。 个体的教育哲学的构建，有赖于教师批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于对教育问题作深入的哲学思考。 课改中的问题与困惑 ●吕型伟： 多动症（走极端，翻烧饼）口号不断翻新 浮肿病（搞形式，花架子） 模式层出不穷 ●病理分析： 教育思想的贫乏 ●“草根”理论： 来自草民，基于实践 直抵根本，回归本真 ◇为何教? ◇怎么教? ◇教什么? (教学目标) 教学的几个本原问题 ◇为谁教? (教学主体) (教学内容) (教学方法) 价值观 师生观 课程观 教学观 我为什么教? 知识本位 学科本位 学生本位 为考而教 为教而教 为学而教 中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%. 数学家波利亚的统计： 既然只有1%的学生今后会研究数学和从事数学教育,为什么却要100%的学生都学数学? 一个值得深思的问题： 数学教学的价值究竟在哪里? 德国物理学家劳厄 : “重要的不是获得知识,而是发展思维能力. 教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.” 思维方式与价值观 “文化基因”的核心 夏丏尊: “了解了几何中西摩松线的定理或代数中的二项式,记得了蒲公英、鲸鱼的知识,虽不能卖钱, 但因此而表现的推理记忆力等是终生有用的. 一二三四操的好,虽不能变铜子,但由此锻就的好体格和敏捷、忍耐、有规则等的品性是将来任何职业都必要的. ” 《受教育与受教材》 “要自觉地从各科目摄取身心上的诸能力. ” 教师专业成长背景下的教学观研究 教师专业成长的背景: 教师专业成长正日益成为世界乃至我国教育理论工作者、教育政策制定者、教育决策者和广大教师所关注的焦点。 1955年，世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成与发展 1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化作出说明“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术” 1986年，国家教委确定当年及今后几年工作重点是要解决教师的学历合格问题其实质就是提高教师的专业化水平 1995年，《中华人民共和国教育法》及《教师资格条例》先后出台，教师专业化走上了有法可依的道路 教师专业成长的本质内涵： 教师专业成长是教师个体教育意识的觉醒，是教师对自我教育生涯的整体性反思与觉悟。 教师的专业成长是一条循序渐进、追求生命质量至高的道路。 ◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 三位一体：教师专业成长追求 ◆深度——学会理性思考 深度 教师的专业成长模型 高度 宽度 （目标） （思想） （学识） 教师专业成长的外驱力： 外驱力：职业环境变化 择业竞争，需提升自身的竞争力 新课改，教师需成为课程开发者、教学设计师 教师专业成长的内驱力： 静下心来教书， 潜下心来育人. 胡锦涛: ——树立良好的职业心态 教师的专业成长最终取决于教师自身，教师的专业成长意识是教师专业成长的关键。只有当成长成为教师自主的选择时，教师的专业成长才可能具有持续的动力。 教师专业成长的内驱力 良好的 职业心态 幸福的 职业体验 内源性 成长动力 教师的 专业成长 获得 发 激 推动 进 促 教师的心态三境界：职业、专业、事业 △从业 △敬业 △乐业 ——追求功利价值 ——追求社会价值 ——追求人生价值 马斯洛:人的需要层次理论 生理需要 安全需要 归属需要 尊重需要 认知需要 审美需要 自我实现需要 发展性需要 缺失性需要 不断追求卓越 名师的产生是追求卓越的结果. ▲顾泠元:上海市教育科学研究院副院长、华东师范大学教授、博士生导师 做人要知足， ▲裘法祖:中国科学院院士、博士生导师 做事要知不足， 做学问要不知足. 教学模式 教学技能 不断追求卓越 (经师) (能师) 引探 实验 启思 手 脑 并 进 变 式 操 作 突 出 思 想 还 原 稀 释 延 迟 判 断 过 程 分 析 诱 思 导 思 反 思 以思维 为中心 以过程 为主线 以实验 为基础 以变式 为手段 优化理、化、生教学过程 教学模式的发展逻辑 无模 有模 有模 无模 无模 … … “无模之模,乃为至模” 不断追求卓越 形而上者谓之“道” 形而下者谓之“器”