“5+M+N”研修课程个性化服务教师发展.docx

“5+M+N”研修课程个性化服务教师发展 新时期，基础教育发展进入了新阶段，这对教师提出了新的更高的要求，需要教师通过教研不断更新教育教学理念和知识，提高教育教学水平，全面提升专业素养。在此背景下，海淀区教师进修学校顺应改革需求，创建满足教师发展需求的、具有海淀特色的教师教研机制，高水平服务区域教育教学和教师专业发展。 随着教育改革的持续推进，课程体系、育人理念、教与学的方式、评价体系等均发生了较大变化。如何更好地适应这些变化，破解变革中的关键性问题，在实现自身成长的同时促进学生核心素养的发展，是很多教师不断思考与探索的问题。 海淀区教师进修学校从学科课程育人价值的理解、学科课程知识更新、增强学科课程育人意识等方面，针对不同教师的需求设计了选修与必修相结合的“5+M+N”学科教师发展课程体系。其中，“5”是面向本学科本年级全体教师的必修课程，“M”是针对不同发展阶段教师需求的选择性必修课程，“N”是选修课程。三者从课改中的核心关键问题出发，到核心问题中的关键要素探究，再到个别区域的落地生根，形成逐层细化与深入的完整体系，展现了课程的基础性、丰富性、适用性和系统性，满足了不同水平教师的发展需求。 1.系统思考，整体设计 “5+M+N”研修课程作为一个研修体系，重在系统性和关联性，三者形成合力，共同促进教师发展。 其中，“5”课程为全员必修课程，重在引导学校及教解决学科教学中的关键问题。以学科核心素养为导向，通过教材分析、研究课、微讲座、专家讲座等不同形式，针对学科教学中的关键问题，通过开展不少于5次的教研活动，提升教师的教学实践能力，变革教与学的方式。 “M”课程为本学科教师的专题选修课程，所有教师参加，内容自选，重在通过持续性研讨解决特定人群、课改发展中的专题问题。3-4次的研修紧密相连、循序进阶。课程分学段、分学科、分区域、分群体设计，通过现场式、贴身式指导，分类、分层满足教师专业发展的需求。 “N”课程是本学科联片学校教师的自主选修课程，在区教研指导下，以学科教研基地、学区、联片协作体为主体，针对联片学校的教学关键问题，开展案例式研讨，有针对性地解决教师发展的个性化问题，解决教研的“最后一公里”问题。 “5+M+N”研修课程，既强调每一个模块内部的系统性，也强调模块之间的关联性，力求通过多方位、多样化、可选择的研修课程，促进教师专业素养与专业自信的提升，提升研修品质。 2.问题导向，深度引领 在课程设计中，研修内容的选择尤为关键。为了更好地满足教师普遍性与特殊性的发展需求，视角需要更为多元。围绕课程改革、学科教学、教师素养提升等关键问题，以“定位-实践-反思-提炼-评价”的基本路径设计研修课程，保证课程的可行性与实效性。 例如，北京市中小学学科教学改进意见提出，“中小学校各学科平均应有不低于10%的课时用于开展校内外综合实践活动课程”，各学科据此也提出了立足学科本体的综合实践活动。对此，很多学校和教师都感到有难度。于是，小学教研室从这一关键问题出发，各学科分别设计研修课程。“5”课程中，一方面设计对“学科综合实践活动课程”理念的认识与领会，让教师知道“是什么”和“为什么”，形成思想与理论的共识；另一方面，带领教师着眼学科本质，进行案例研发和课堂实践，内化理论认知，形成基本能力，解决“怎么做”的问题。最后，在经验分享、区域交流中提炼策略、把握规律，掌握“怎么做好”的路径。“M”课程中，围绕这一专题，不同学科设计了丰富的专题研究，如学习活动的有效设计、案例研发与实施的关键问题、持续评价的有效开发与使用等，让教师们在专题研究中不断深化对这一专题的认识。“N”课程中，我们在不同学区、不同学校进行实践研究，引领教师从学生实际出发，注重相同案例的差异化实施，保障不同层次、不同地域的教师和学生都能有效落实这一课程。 在这样的研修系统中，基于关键问题解决和重点专题研究成为推进教研工作、服务教师专业成长的重要抓手，真正为教师发展提供专业指导，为突破教育问题提供了专业力量。 3.机制保障，持续发展 在整体设计与实施研修课程的过程中，难免会遇到很多问题和挑战，良好的机制为课程的研究和推进提供了强有力的支持和保障。 例如，制定定期研讨制度，聚焦研修课程中的关键问题，以阶段汇报、专家讲座、工作坊众筹等方式随时解决课程设计、实施与评价中的问题，形成了良好的研究与工作氛围，为实现课程最优化提供了有力保障。 再如，制定专项课程负责机制，重在对某一个专题课程的深入研究。教研员根据自己的研究兴趣选择1-2个专题重点研究，每个学科研究同一个专题的教研员结成研究小组，在团队协作中丰富和完善本学科以及跨学科的研修课程。 另外，外出学习、教师成长等机制的建设，对创建课程、教师发展等都起到了重要作用。 在研修课程化、研究系统化的探索与实践中，海淀区教师进修学校的每一位