初中数学课堂有效教学方法的探究.docx

初中数学课堂有效教学方法的探究 【摘 要】课堂教学是教师完成教学目标，学生获取知识、培养能力的主要阵地。如何上好每一节课，使之成为一节好课，一节行之有效的课，是我们每一位教育工作者不断研究和探索的问题。 【关键词】情境；数学；有效性 所谓有效，主要是指教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展。有效教学的内涵主要包含教学有效果、有效益和有效率三个方面。下面，我就对如何进行初中数学课堂有效教学方法的探究这一话题谈一谈自己在教学过程中的一些具体做法。 一、合理创设情境，提高数学课堂教学的有效性 1.巧设课前导入环节，激发学生的学习积极性。 良好的开端是成功的一半，成功的课前导入，能够吸引学生的课上注意力，使得学生尽快投入到学习中来，激发其学习积极性。针对不同类型的课，我们要合理设置课前导入，这就需要教师在课前精心做好准备。 例：在讲解《合并同类项》这一课时，我是这样设置课前导入的：情境1：同学们，我们到动物园参观时，发现老虎与老虎关在一个笼子里，鹿与鹿关在另一个笼子里。为何不把老虎与鹿关在同一个笼子里呢？ 情境2：小红是个热心的孩子，暑假她帮小区里行动困难的住户买早点。小红对卖早点的阿姨说：“王奶奶要1份豆浆，4个包子，2根油条；李大爷家要5个包子，2份豆浆，4根油条；张二婶家要3根油条，3份豆浆，5个包子。”阿姨笑着说：“你可真麻烦呀！”阿姨为什么闲麻烦？小红应该怎么说？以上两个问题从具体生动的情境和学生熟悉的实例出发，让学生亲身体验数学与生活的紧密联系，从而激发学生的求知欲望和探求新知的兴趣，为本节课讲解合并同类项知识做了很好的铺垫，提高了课堂教学的有效性。 二、让课堂教学形式多样化，提高数学课堂教学的有效性 我们现在的课堂模式如果只靠老师一味地讲解，教师进行满堂灌，显然已经不能适应社会发展的需要。它需要我们不断探索新的教学模式，来提高数学课堂教学的有效性。 1.让学生在动手操作中掌握新知 例：在讲解等底、等高的圆柱体与圆锥体的体积关系时，如果单用公式推导，学生可能很难理解。为了让学生更好地体会它们之间的数量关系，我在课前设计了一节数学实验课，准备让学生自己动手，来得出他们之间的关系。课前我先把准备工作布置下去，让学生回家自己动手做等底、等高的圆柱体和圆锥体各一个，课前事先分好组，每四个人一组（每组课前准备一些沙子），课上教师首先提出问题，让学生思考：如何利用你课前准备的教具，来验证等底、等高的圆柱体与圆锥体的体积之间的关系呢？我让学生先进行分组讨论具体方法，达成共识后再动手操作。我观察每一组的实验操作过程，对不合理之处予以指导。操作完后每组汇报实验过程和结果。他们的方法是先将沙子倒进圆锥中，再倒进圆柱体中，观察看几次能够将圆柱体装满。学生们发现的结论是等底、等高的圆柱体的体积是圆锥体体积的三倍。本节课的教学内容在学生们愉快的合作中完成，我发现同学们的学习热情都很高，就连平时不愿意学习数学的几个学生，本节课也表现得很好。通过学生的动手操作实验环节，很好地突破了本节课的难点，学生更好地理解、掌握了本节课的新知。 当然，学生自己在做的过程中会出现一些误差，这与他们做的模具是否标准有关，与他们放的沙子的多少等因素有关。但恰恰就是在这些错误中，学生们学会了总结经验和方法，在错误中不断完善自己的操作过程，这样更加深了他们对数学知识更深层的体验与理解，我想，多年后他们仍不会忘了等底、等高的圆柱体与圆锥体的体积之间是三倍的关系，因为这是他们亲自动手验证的结论。 2.注重分组教学，让学生成为课堂的主体。 在教学中，将学生分成小组的形式进行教学，是很多老师常用的一种课堂教学模式。当然，我也不例外。在将学生分组的时候，不是随便四、五个人一组合就可以的。我在课下需要认真考虑，从学数学的角度出发，每组的成员以“好”“中”“差”的层次进行分组，使得课上互动的时候，他们能够真正的讨论起来，发挥小组讨论的优势，达到有效教学的目的。 例：习题课我都会采用分组教学的方式进行。在没有采用分组教学之前，习题课上都是由我来讲的，要么先对答案，让学生说出自己不会的题，然后我讲，可是一些学生胆子小或要面子，怕同学笑话，错的题也不主动说出来，老师讲就讲了，不讲就过去算了，致使不会的还是不会，做题没有效果。针对上面的问题，那我就每道题都讲，可是这样一来，一些成绩好的学生只能陪着那些数学学困生再听一遍，又浪费了他们课上的宝贵时间。为了解决以上问题，课下我会把习题发给学生，留做作业。课上让学生以小组讨论的形式解决习题，让成绩优异的学生帮助学困生解决他们不会的习题，这样辅导起来更有针对性，不再担心当着全班的面说出自己不会的题而感到不好意思了。同样也能锻炼成绩优异的学生的数学语言表达能力（有些学生只会做，不会讲），加深了他们对知识的深度理解，对他们来说也是十分难得的锻炼机会