——祝福》教学设计例说—《.PDFVIP

教学大参考 教 学 设 计 · ——— 《祝福 》教学设计例说 郑逸农 小说有众多的教学内容 ，主题 ，人物 ，情节 ，环境 ， 交 流感受 ；讨论 学习内容和学习方 法 ；一探 主题 ；二探 都是必不可少的内容 。教学中 ，许多教师会将这四个教 人物 ；三探 情节 ；四探 环境 ；探究其 它 问题 ；积累新鲜字 学内容处理成 、 、 、 式的并列关系 ，彼此间各自独 词 ；品读典 型语段 ；总 结 学习 收 获或感受 ；教师 推荐课 A B C D 立 ，互不相干 。 外阅读篇 目。 我们不妨换一 种方式来教学 ，把主题作为教学内 该 教学设计根据笔 者的 “非指示性 ”教 育理 念 和教 容的核心 ，让学生先学习小说 的主题 ，从中获得基本的 学 策 略 进 行 ，在 突 出 学 科 意 识 的 同 时 ，也 突 出 学 生 意 认识 ；然后学习人物 、情节 、环境三个要素 ，把它们作为 识 。教师对教学内容的选择 和对文 本 的解读 ，不是自以 表现主题的形式和技巧 ， 继续深化对主题的认识和理 为是的家长 式的表 演 ， 而是让学生在教师 引导和学生 解 。 自主学习的交互作 用 中 ，自主判断 ，自主反思 ，自主成 这样处理 ，符合小说创作 的原理 。小说本来就是作 长 。每 个教学环节的设计 ，都体现 “先生后师 ”“面 向全 者 “通过人物的塑造和情节 、环境的描述来概括地表现 体 ”“三多三少 ”的原则 。“先生后师 ”是 指任何教学环节 社会生活 ”的 。同时 ，这样处理 ，或许更容易让学生走进 都先 由学生主动地 、独立地学 起 来 ，有 了学习心得和基 作品 ，走进作者 。比如鲁迅的小说 ，中学生总是带着畏 本体 验 后教师 才教 ，以教促 学 。“面 向全体 ”是 指 教学中 惧心理 ，并且总是误读鲁迅 ，误读鲁迅的创作意图 。换 尊重每个学生的学习权利 ，尊重每 个学生的学习 差异 ， 上这种方式 ，或许会接近鲁迅 ，走进鲁迅 。 尊重每个学生的学习时间 。“三多三少 ” 是 指归纳法 教 当然 ，这样处理 ，还有两个原因 。第一 ，主题是小说 学运用得多 、 演绎法教学 运用得少 ， 学习方 法引导得 的 灵 魂 ，一 篇 小 说 水 平 的 高 低 ，主 要 取 决 于 主 题 的 质 多 、知 识 点机械堆砌得少 ，学生学的时间多 、教师教的 量 。一部成功的小说 ，总是以作者对人生 、对社会的深 时间少 。 入体察和深刻剖析来震撼读者 心灵 、冲击读者思想的 ， 教学 步骤设计如下——— 学生能从中自然地感受 文学的柔媚之光 ，提升自己的 步骤一 ：教师激趣导入 精神境界 。第二 ，小说创作一直处在动态的流变之中 ， 日本著名作 家 、1994 年 度 诺贝尔 文学 奖 获得者 大 传统小说的三要素——— 人物 、情节 、环境 ，在现代派小 江健三 郎在 他 的 《大江健 三 郎 自选随笔集 》 的自序 中 说中逐渐被淡化甚至被 消解 ，而主题是任何小说都必 说 ：“世 界 文 学 中 永 远 不 可 能 被 忘 却 的 巨 匠 是 鲁 迅 先 须有的 ，作者总要通过 小说来表达自己的情感态度和 生 。在我有生之 年 ，我 希望向 鲁迅先生 靠 近 ，哪怕只 能 思想观点 。