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北师大版四年级数学第五单元 《确定位置》说课稿 XX小学 XX 各位专家、评委，各位老师： 大家好！今天我说课的内容是《确定位置》。 根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎么教、为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。 一、教材分析 《确定位置》是北师大版小学数学四年级上册第五单元《方向与位置》的第二课。是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。教材例题从学生十分熟悉的座位表入手，通过说淘气和笑笑的座位，引出第几组和第几个的话题，再从第几组和第几个抽象出“数对”表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。 二、说教学目标和重、难点 基于以上认识和对新课标的理解，我将本课的三维目标确定如下： 1、知识与技能：让学生在具体情境中理解“数对”的意义，能用“数对”表示物体的位置，能在方格纸上用“数对”确定物体的位置。 2、过程与方法：经历用“数对”表示位置的过程，培养学生的符号感和抽象思维能力。 3、情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 在本课中，用“数对”表示位置是教学的重点，在方格纸上用“数对”表示位置则是本课的难点。 三、说教法和学法 新课标明确指出：“数学教学要使学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习的过程。” 在本课的教学中，我在教材中的情境和问题的基础上，借用这个思路，以真实的课堂情境为教学素材，用“活”教材，将静态的教学内容转化成动态的探究过程。选用的教学方法主要是创设情境教学法、多媒体辅助教学法和愉快教学法。学生的学习方式以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。? 四、说教学过程 根据以上认识，我设计了“激趣导入·快乐揭题→生活引导·探索新知→紧系生活·巩固练习→回归生活·应用拓展”的体验式课堂教学模式。共分为四个部分： （一）激趣导入，快乐揭题 新课伊始，我会夸奖一名同学，但是不说出他的名字，只是随手一指，故意让学生去猜，学生猜不出来就会想到，我并没有说明被夸奖的那位同学的具体位置，从而揭示课题—“确定位置”。这样的导入让学生体会到确定位置的必要性，还感到本节课的知识将实实在在地解决自己身边的数学问题。 （二）生活引导，探索新知 　　在这个环节中，主要解决两个内容： 1.在具体情境中探索用数对表示物体的具体位置。 如何开展探索活动呢？ 首先，我用多媒体课件展示淘气所在的班级座位图，让学生看一看，找一找，说一说，淘气和笑笑分别坐在哪个位置？通过对学生采取的不同方法进行总结，有学生就会想到用“第几组第几个”，有的同学会想到“竖着数第几个”或者“横着数第几个”，对这样的同学要进行表扬，并进一步引导学生，从而引出分组和按排表示各自的位置的方法。 接着进行师生口令游戏，我说组数或排数，对应组或排的学生就站起来，让学生形象感知到组是竖着看的每一个纵队，而排是横着看的每一个横队。当我说第几组第几行时，每次站起来的同学就只有一位了。让学生直观感知到自己的位置是从两个不同的方向、由两个数字决定的。 学生记住了自己的位置，再进行小组交流，确保每一个学生都能够用第几组第几排说出自己和同学的位置。然后我就问：“有没有更简单的方法来描述你们的位置呢？”也有学生会说“几、几”。对说用“几、几”的方法学生进行表扬，因为这方法跟科学家的方法很接近了。这时就以这个同学的位置为例讲解“数对”的表示方法。假设他的位置是第3组第6排，用数对（3，6）表示，读作：三，六。并让学生说说数字3和数字6各表示什么意义。在明确数对的表示方法后，我再提问：“谁的数对位置和（3，6）长得像？”提出（6，3），并请（6，3）和（3，6）这两个位置的同学站起来，全班观察分析比较，从而得出：“两组数对中，如果数字相同，顺序不同，则表示的位置就不相同。”然后进行人机对话，看谁说得快。课件“说”出组和行，学生说数对；课件出示数对，学生说具体位置。 这样，学生不但理解了数对的演变过程，也明确了横、竖两个方向与数对之间的一一对应关系。 2.借助多媒体，在操作活动中探索在方格纸上用数对表示某一点位置的方法。 这是本课的难点，如何进行有效地突破呢？我利用课件出示学生座位表，再将座位表中的组和排逐渐抽象成直线，学生座位逐渐变成这两条线的交点。然后每组每行都连成线，座位图示隐退，幻化成方格图，标上列数和行数，形成一个直角坐标系。使学生经历了由“实物——点阵——方格——坐标”逐渐抽象的过程。在头脑中清晰地建构了