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简要谈谈你对形成性评价的看法 传统的评价往往只要求学生提供问题答案，而对学生是如何获得这些答案的却漠不关心。而新课程标准强调：要关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。只有关注过程，评价可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题上、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。才能有效地帮助学生情感体验、价值观的形成，实现“知识与能力”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。 为了实现学生语文素养的全面提高，评价要多向性。例如：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。在评价过程中要关注学生个性差异。如阅读反应有迟速之分。而迟未必不优，速未必无憾；语言表达有口语优势和书面优势的分别等。 学生学习活动评价单 依据新课程标准中的评价理念，通过一年来对学生学习评价改革的尝试、探索，有了几点体会，下面具体谈谈我的们的几点做法： 一、评价主体多元化 新课程标准提倡改变单独由教师评价学生状态，而关注学生自我评价、同学间的互相评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动，使被评价者及其家长也成为评价主体中的一员，创造平等、民主的互动氛围，达到评价的实效性，促进学生的发展。如在学期素质报告单的评价中，我们设计了下面的表格： 评价表 自我评价 同学互评 父母评价 老师评价 由学生自评、同学评议、家长评议，综合以上评价老师才做出评定，这改变了以往老师单一的“一刀切”，同时调动了被评价者——学生的积极性、主动性，使学生在主动参与，自我反思，自我教育的过程中不断进步，获得更好的发展。 二、评价内容多元化 班级争章表 倾听标兵 学会倾听，能听懂别人的话，所以我们鼓励通过倾听来激励学生。 思考标兵 我们设计了这个思考章来激励学生积极动脑，使他们善于思考。 优秀小组奖 学生在学习活动中互相支持，互相配合，遇到问题能互相协商解决，通过有效的沟通解决群体内部的冲突，共同完成学习任务。 阅读标兵 为了为学生将来的阅读能力作铺垫，我们设计了阅读调查表，了解学生阅读情况。 写字标兵 包括写字姿势，写字结构，笔画笔顺，所以设计了写字章。 发言标兵 目的是让每个学生找到自己的努力的方向，面对学生的差异，设计进步章是非常有必要的，因为它还可以激励学生产生竞争意识，不管是与他人竞争还是自我竞争。 新课程标准要求，语文学习评价内容主要包括拼读，听说，阅读，识字，写字五个方面，每个方面又有不同的评价内容。根据这些要求，我们结合学校少先队争章活动的开展及班级学生的实际情况，制定了班级争章表，设计了十一个章: 三、评价方法多元化 基础教育课程改革强调对知识与技能、情感、态度与价值观、过程与方法的关注和整合。强调评价的过程性并且关注个体差异，这就要求运用多种评价方法对学生进行评价。我们根据《课程标准》要求，建立学生的成长记录袋。学生的成长记录袋我们是这样设计的：学生每人自备一个透明的文件袋，每人各分给一张页码，其内容有： 1、学生在家行为习惯调查表 2、学生在家学习习惯调查表 3、最满意的学科作业 4、最满意的学科试卷 5、课外阅读调查表（包括识字、背诵、看了什么书等） 6、参加各项活动获得的表彰证书或复印件 成长记录袋记录了每个学生的发展过程，与简单的成绩单相比，其作用大得多，学生的创新精神得到了充分的肯定，并能鼓励学生全面发展，学有所长，为学生成长进步作一个见证，使教学双方都得到发展，真正为学生服务，为发展服务。所以我们形象地称之为“学生的聚宝盆”。当宝贝越聚越多时，总有一天，你会惊喜地发现从聚宝盆时走出许许多多的人才。 四、评价标准多元化 在实际教学中，对学生的理解能力，背诵能力，朗读能力的评价上我们也都是根据不同的学生不同的需求和起点，采用不同的评价标准。每周印发一张课外阅读调查表，如下： 课外阅读调查表 每天所看页数 看的书名 感动自己的故事 我的话 家长的话 我会把书的内容画下来 总之，评价标准多元化才能充分调动学生的积极性、主动性，让他们在轻松的评价氛围中找到自己努力的座标，不断积累自信心、成功感。