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让“读”真正落实到小学语文课堂 ——对阅读教学中“读”的几点思考 连搭中心小学 李爱玲 摘要： 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的综合能力，而“读”是培养学生综合能力的客观要求和最重要的途径，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该体现一个“读”字。 关键词：阅读教学；读；语感 随着课程改革的不断深入和教师认识的提高，在小学语文阅读教学中，“读”越来越受到不少专家和教师的重视。在几年的教学实践中，也引起了笔者对阅读教学中“读”的几点思考。 一、明确“读”的意义 小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该体现一个“读”字。《语文新课标》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的综合能力”，“使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，而“读”无疑是培养学生综合语文能力的客观要求和最重要的途径。首先，多读最大的好处和最明显的优势是能够有效培养学生的语感。吕淑湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”那么什么是语感呢?叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。既 然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字的符号入手，而读则是最积极有效的刺激。读到了位，学生语感的培养才可能到位。 具体地讲，多读有以下好处： 1、多读可以识记生字。多读可以促使学生记住字音、 区别字形、了解字义，并通过复现加以巩固，直至熟知不忘。 2、多读可以释词析句。“书读百遍，其义自见。”通过反复诵读，学生能够结合上下文准确地领悟词语和句子的意思。 3、多读可以深化理解。只有多读并读出感情来，才能与作者和文中的主人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴含，才能达到理解的深化和感情的升华。 4、多读可以训练思维。别林斯基曾经指出：“阅读时，你处处感觉他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，但却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”教师要训练学生在读书的过程中展开丰富的想象，而多读，学生的想象才可能丰富，思维能力才能逐渐提高. 5、多读可以背记佳词妙语。多读熟记佳词妙语、精美诗文，为口头和书面语言地表达输送“养料”，“说”和“写”才会有源头活水。 6、多读可以感悟写作技法。读得多了就能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。 除了上述好处之外，多读还可以培养学生的认识能力，可以使学生受到情感、美感地熏陶，可以培养学生良好的读书习惯……我们只有充分认识到“读”的重要意义和特殊作用，才能在阅读教学中坚持以读为主，并强化“读”的指导与训练。 二、要处理好讲与读的有机结合 阅读教学中，教师还要处理好讲、问、导和读的关系，如何处理好这种关系呢?在我们的教学中，往往存在这三种情况： 一种是教师往往把着眼点放在了理解课文的思想内容上，课堂上教师讲问，学生忙碌应答，问题回答完了，课文也学完了，学生连课文还没有读流畅。或是先集中读，再集中讲，成了两张皮，这是不可取的。 第二种是课堂上学生读的次数和读的形式并不少，但读的时候没有具体地要求，没有将讲与读有机地结合起来，不是作为能力训练，而是当作教学环节来安排，是为读而读，久而久之，学生很难达到感情朗读，而是 “千人一腔’，这种做法也不可取。 第三种是将讲与读有机结合。我在教《倔强的小红军》一课时，安排如下步骤：(1)导入激趣。让学生就课题质疑，明确学习目标，激发学生的兴趣。(2)试读寻疑。先让学生自由大声读课文，读准字音，在不懂的地方做上标记，再朗读揣摩课文怎样读，为什么这样读。接着合作学习，讨论自己没有学懂的问题，互相研读“为什么这样读”。(3)议读释疑。学生自主汇报词、句、篇的理解情况和朗读情况，师相机有目的地诱导点拨，以 “为什么这样读”、“怎样读得更好”拓展讨论，训练朗读，深入理解课文。抓住朗读点对朗读技巧进行示范朗读，最后让学生提出不懂的问题，引导学生再读有关内容，帮助释疑。(4)练读晶位。在理解课文的基础上，再用范读、引读、指明读、分角色读等形式，给学生提供静听、细看、晶位、欣赏的机会。(5)熟读成诵。鼓励学生吟诵记忆自己喜欢的段落，积累语言。这样，讲与读有机地结合起来，读中有讲，讲中有读，寓读于讲，寓讲于读，以读代讲，以讲促读，使培养学生的语文综合能力有了保证。 三、要讲究“读”的形式 课堂上读书的形式一定要灵活多样，这样才能使学生的阅读兴趣保持稳定，才有利于学生更好地理解课文内容，同时，也能够活跃气氛。小学阶段的读书形式可分为自读、群读和教读三种类型。自读包括自由读、放声朗读、轻声读、默读等形式；群读包括齐读、小组读、分角色读、指名朗读、轮读等；教读主要指领读、范读、引读和听录音读。如放声朗读一般适用于课前预习、初读感知和导读理解之后的欣赏性阅读。默读不受声音地干扰，注意力集中，适用于思考