古诗词三首教学设计.doc

5、古诗词三首 教学目标： 1、认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。 3、想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。 教学重难点： 重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，激发兴趣。 1、有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。 二、初读古诗，想象画面。 1、自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。 2、指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分： “草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。 “一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。 3、再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？ 三、品读古诗，领悟诗意。 1、师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。 自学要求： （1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。 （2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？ （3）练习有感情地朗诵诗歌。 （4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。 （学生自主学习） 2、交流反馈。 学习《牧童》 （1）理解字词 （2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情 A、“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？ 感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。 带着自己的感受读读这两句。 B、“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。 可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。 C、你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？ 是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。 D、如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？ （3）诵读古诗，感受意境。 学习《舟过安仁》 （1）理解字词。 （2）品读诗句,入情入境。 A、“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？ B、“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？ 　 感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风”等动作中看出） C、你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？ （3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。 四、再读古诗，陶冶情趣。 比较两首诗，你有什么话想对谁说？ 五、布置作业，拓展延伸。 （1）有感情地背诵古诗。 （2）默写《牧童》。 （3）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。 第二课时 一、复习导入，引入新知。 上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。 二、揭题解题，获得知识。 1、引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。 2、了解“词”的有关知识。 3、师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐?村居》。 4、初读全文，读准读通。 （1）自由读词，读准字音。（注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥） （2）合作探究，理解字词。（可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论） （3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。 三、品读全文，获得美感。 　 1、边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。 2、课文中，什么给你留下了最深的印象？ （1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。” 感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。 （2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。” 　　 他们会亲热地说些什么呢？ 这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？（“醉”。） 难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。 （3）“茅檐低小，溪上青青草。” 结合图画，说说感受。 四、再读全文，升华情感。 学生自由读，边读边悟情。 能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？ 总结：乡村条件简朴，但环境优