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案例二 ：以中考改革破解一考定终身 2.等级表达： 依据成绩的分布规律，将语文、数学、英语等10门学科成绩分别转化为A、B、C、D、E五个等级，每10分但不超过10%的考生为一个等级，不足60分为E等，中考成绩就以这五个等级来公布。据统计：2012年，中心市区初三年级8747名考生中，有5214人至少获得一个A，占考生总数的59.61%。其价值和意义在于：这样把学生从对分数的极端追求中解放出来，把学生的学科特长、个性才华凸显出来，让越来越多的学生找到了成长的自信、快乐和自己生命的亮点。 1.多次考试： 初中入学一年后，就可参加考试，成绩记入档案作为高中录取的依据。如初一结束时，可参加地理、生物两学科的学业水平考试；初二结束时，可参加除化学外的其他学科考试；初三结束时可参加全部学科的考试，如果对前两次考试成绩不满意，可以进行第二次甚至第三次考试，并以最好的成绩参加高中录取。其价值和意义在于：这一改革化整为零，增加选择，减少了一次中考决定成败的压力，减少了偶然性，更容易考查学生的真实水平；提前考试还有利于英才学生的脱颖而出。 案例二 ：以中考改革破解一考定终身 4.多元录取： 多元录取包括“综合录取、特长录取、推荐录取”三种形式。综合录取方案设计了三大组合：第一组合是语文、数学、英语和综合素质组合，第二组合是把体育学科与物理、化学等值对待，第三组合是政治、历史、地理、生物；特长录取通过才艺展示和特长展示，由高中学校在全方位的监督下自主录取；推荐录取是指由初中学校两名教师和校长实名推荐后，由高中学校进行能力测试后录取。 3.综合评价： “新中考”把综合素质界定为道德素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、创新意识和实践能力等六个方面。综合素质考评从初一学生入学就开始，学校要为每个学生建立网上电子成长档案，以学生的日常表现为依据，以上述六方面为评价内容，对学生进行日常评价、学期学年评价、终结评价。最后由初中学校将综合素质认定为ABCD四个等级 ，经公示后，由高中学校在录取考生时使用。 案例之三：以学校共同体推进义务教育均衡发展。 2001年春潍坊市潍城区率先提出以“城乡共同体”为抓手，大力推进城乡义务教育均衡发展，2002年寿光市提高了以“教育信息化”推动城乡义务教育均衡发展，成为全国义务教育均衡发展的几种主要模式。近几年来，我们在加大财政投入，改善办学条件的同时，以“学校共同体”建设为载体，完善义务教育均衡发展制度体系，做了大量的工作，取得了一定的突破。 案例之三：以学校共同体推进义务教育均衡发展。 创新主要形式： 共同体模式：以课题和文化建设为纽带，两所学校结成共同体，做到五统一：统一计划、统一交流、统一研究、统一考核、统一活动。如潍城区实验小学与西关小学组成“同心教育共同体”；奎文区日向友好与十里堡小学组成“友好教育共同体”等。 教育学区模式：按照就近划片的原则，将片内中小学联合组成教育共同体，由片内高中学校担任牵头学校，资源共享、联合教研、共同研究、共同改进、共同提高。 名校办分校模式：新建学校成为名校分校，确立一个法人，实行一体化办学。 创新主要形式： 教育集团模式：由一所学校为核心组织至少两所以上学 校成立教育集团，形成1+X组合形式；集团内学校由集团总校长提名，教育局任命。如潍坊北海教育集团共有8所学校参加，由集团统一管理。潍坊外国语集团共有三所学校组成，内部架构有集团校长、理事会，科研所、基金会、集团办公会组成核心领导层，负责三所学校的管理、运营和发展。 教育联盟模式：以共同的课题和价值取向为纽带，组织若干学校成立教育联盟，在联盟内学校地位平等，轮流坐庄，共同研究，共同交流，相互学习，共同发展。 学校托管模式：对于失败的学校，由教育局以购买服务的方式，委托学校或中介托管失败学校，规定托管任务，确立托管目标，对学校进行改造提升；托管时间一般三年为一个周期，经评估后，再确定是否托管。 教育信息化模式：充分利用远程教育网络，开发和收集教育资源和学习资源，建设校校通和班班通，利用优质资源，实现共享。 1.亲子共成长 二、创新人才培养模式视点 5.综合实践活动 2.成长“五个一”工程 6.千家名家进校园 3.成长导航站 7.阳光60份 4.朝阳读书计划 8.人生规划与职业指导 创新与实践 亲子共成长项目由市教育局发起，面向全市中小学生家庭，通过邀请全国各地的著名家庭教育专家到潍坊进行家庭教育讲座，开设亲子学堂和家长学校等形式，以更新家庭教育观念，提高家长“育人”水平，促进家长与孩子共同学习与成长为目的的活动。潍坊市从2002年以来，组织了近千