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高中课程改革有效课堂教学的理论和实践的思考 厦门外国语学校 叶穗灿 一、案例分析 （一）案例一 合作学习的实施与管理 （二）案例二 直接教学法或讲授法 案例一 合作学习的实施与管理 1、讨论：在课堂教学中你是如何开展合作学习的？ 3、教师在合作学习中的角色 （1）作出明智的决策 a、确实学习目标，人际交往目标 b、组织形成团队 c、分配不同角色 d、安排场所 e、布置学习材料或任务，学习材料或任务安排应使每一个成员感到彼此不可分离。  a、解释学习任务，解释课的目标，完成学习任务的概念，原理以及操作程序。 b、解释成功的标准，明确评价标准，使学生的工作基于标准得到评价。 c、建立团队相互依存关系的架构，建立共同的目标。学生不仅对自己的学习负责，也对小组他人学习负责，相互补充，分享资源，庆贺成功，鼓励努力的付出。 d、建立团队间的合作架构，不同学习小组相互帮助，把合作学习的成果推广整个班级。 e、建立个人责任的架构，每个学生意识将局部对整体的重要性，有责任帮助其他成员。 f、说明期望的学生行为表现。说明越详细，学生就越有可能表现出期望的行为，这些行为包括礼貌（与小组一起活动，使用平和语气说话等），发挥作用（作出贡献，鼓励他人参与），明确的表达（概括与详尽阐述），推进（评论与正当辩护）。 （3）观察与干预 a、监控学生的行为 当学生在工作时，教师不停地巡视，了解学生的学习状况，给予直接的反馈和强化，表扬合作技能的良好学生以及收集数据。 b、干预并改进合作学习，提供帮助，澄清或重教。 4、合作学习的实践模式 （1）个人思考——同伴讨论——全班或小组分享 首先提出一个问题，学生独立思考几分钟后与小组一位同学进行讨论，然后全班或小组分享交流答案。这是一个非常有用的程序，可以在这个基础上加以变换，形成多种合作学习的模式。 （2）与同伴讨论 把讲授划分为几个时段，每段大的15分钟，每一时段后都安排了3-5分钟讨论，让学生积极思考呈现的学习材料。 讨论可以是 a、归纳讨论的问题的答案； b、解决一个问题； c、对呈现的理论、概念或其他信息作出反应； d、详尽地用呈现的学习材料，使之整合到已有的知识网络。 讨论应当包括四个要素： a、形成对问题的答案； b、与同伴分享自己的答案； c、仔细倾听同伴的答案； d、在互动的基础上综合出优于个体的新答案。 （二）案例二 直接教学法或讲授法 讲授法的六个步骤 1、复习以前学过的知识 2、阐述新课程的学习目标 3、呈现新的学习材料 4、提供指导性练习并进行矫正反馈 5、学生完成独立练习并矫正反馈 6、课内的复习与课结束时的复习 二、案例分析的启示 （一）有效教学策略的基本类型：“以教师为中心”和“以学生学习为中心”。 （二）有效教学策略的基本要素：结构、内容、活动 结构+内容=活动 有效学策略就是选择最好的结构和内容进行组合，让学习经历有效的活动，取得预期的结果。 （三）有效课堂教学应当具有多元结构 三、高中课改中的几种教学策略 （一）辨别相似性与差异性 不同事物之间的相似性和差异性是思维的基本方法之一，也是学生学习活动的核心内容之一，是理解知识，把握知识之间的内在联系形成知识的网络结构，解决问题的前提。 （二）非言语知识呈现形式 1、双重代码理论及其应用 双重代码理论是心理学家佩维奥（Paivio）提出的，他认为知识是以二种形式在大脑里贮存，言语系统和意象系统。前者专门编码、组织言语信息，后者则处理有关于非言语的信息形成事物的心理意象，意象系统即非言语处理系统，表现为智力图象或身体感觉，如闻、嗅、触、按、声音。 在教学的输入或知识呈现过程中，使用言语和非言语的输入形式越多，学习者的思维与记忆得越好。教师在这方面帮助学生越多，对其学习成就的影响就越大，非言语形式的知识呈现可以刺激和增加大脑的活动。 1、制作图形、图表、曲线图，以及制作建立模型，可促进学生非言语系统的发展，从而提高学生对知识的理解。 2、非言语的呈现形式可加深学生对知识理解，也能更容易地回忆知识图表、曲线图，建立模型，包括言语系统和非言语系统。 常见的有，描述类型过程/因果关系类型，总归纳/原理类型及概念类型，有的则是多种类型的综合。 （三）设定学习目标与提供反馈 设定学习目标和提供反馈是以更细致更准确的方式来提升学生的学习，它涉及到学生学习的认知过程。 1、设定目标或任务 广义上来说，设定目标或任务是为学习建立方向的过程，这是成功的学生实现短期或长期成功的一种技能。 （1）教师教学目标可能会缩小学生和所关注的内容 （2）鼓励学生形成自己个性化学习目标，或个性化教师的目标或任务。 （3）个性化的学习目标或任务应当是具体的和递进的。 2、提供反馈 教师总结策略之一是为学生提供反馈 （1