第五章科学课程教学设计(科学课教学研究).pptVIP

第五章 科学课程教学设计 教学目标： 1、知道教学设计的概念； 2、了解教学设计的理论基础； 3、掌握课堂教学设计的一般模式和方法； 4、初步学会科学课程教学设计的基本方法。 案例：“玩注射器”。 课前准备：课前，教师在每个小朋友的桌上放了一个注射器。 师：你们尽情地玩吧，看谁玩的花样多，发现多。 生：（玩的花样非常多，非常有兴趣） 师：你们是怎么玩的？和大家分享一下。 生：我用一只手堵住针孔，另一只手用力推活塞，先前可以推进去，可到一定程度就推不进去了。如果手一放，活塞就出来了……。 生：对！我也是这样玩的。 生：我还玩过另一种…… 生：我用手堵住针孔，另一只手用力推活塞，先前可以推进去，可到一定程度也推不进去了，不知道为什么 师：这个问题提得太好了，你们是怎么想的？ 生：先前活塞压下去，我想可能是空气从针孔和指头间漏了吧…… 生：我不同意她的说法，如果空气漏出去了，我们的手指就会感到凉丝丝的，我堵得很紧，不可能漏出去。 生：可是……空气没有跑出去，活塞为什么能压下去呢？ 生：我认为，先前针管里的空气是松的，一压活塞，空气就聚焦在一起了，空气没有流出去，只是挤在一块儿了。 生：我同意我们组同学的说法，空气原先挨得不是很紧，压下去的时候它就挨得非常紧了 生：看来空气也像海绵一样是可以被压缩的。 师：为什么活塞到一定程度就推不下去了？一放手，活塞又回去了呢？ 生：我们压活塞时，空气越来越挤，最后再也挤不下了。等我们手一松，它马上又把先前的位置占了回来。 生：这说明被压缩的空气在恢复原形的时候，产生了一股很大的力量，把活塞推了出来。 在热烈的研讨中，孩子们脑海中逐步建立起了这样的概念：空气可以被压缩，压缩的空气有弹性，会产生弹力。 问题讨论：以上的教学案例体现了科学课程的哪些理念？ 面向全体学生；体现学生主体地位；教师是学习过程的组织者、引导者和促进者；以探究为核心；具有开放性，促进科学素养的形成与发展。 任何一种学习理论也无法告诉我们如何进行课堂教学，但它确实可以为我们提供一个发现一般教学原理的最切实可行的起点。 教学设计是解决一系列复杂教学问题，寻找最佳解决方案的过程。 教学设计是在全新的教学理念指导下，针对传统教学的弊病提出来的一种新的分析和解决教学问题的系统方法。它以坚实的理论为基础，从教学的科学规律出发，来计划和安排教学全过程的诸环节及各要素，实现教学效果最优化的目的。它是一个分析教学问题，设计解决方案，试行解决方案，评价试行结果，并在评价基础上修改方案的过程。 教师掌握了教学设计的原理、方法和技术，在教学实践中加以灵活运用，可以使制定计划、备课、教学等活动走上科学规范的道路。而教学工作的科学化，必然大面积提高教学效益。 第一节 科学课程教学设计概述 第二节 教学设计的理论基础 第三节 科学课程教学设计的一般模式和方法 第四节 科学课程教学设计案例评析 作业及课外训练 第一节 科学课程教学设计概述 一、教学设计的概念 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。——乌美娜《教学设计》 通俗地说，教学设计就是对教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等进行具体计划、创设教学的系统过程与程序的活动。 二、科学课程教学设计 科学课程教学设计是运用教学设计的原理、方法和技术，结合了科学课程教学特点而进行的教学设计。 系统理论、传播理论、学习理论与教学理论被公认为是教学系统设计的四大基础理论。 一、系统理论与教学设计 系统论认为：整个自然界是以系统的形式存在着的有机体，任何客体都是由诸要素以一定的结构组成的具有相对功能的系统，整个自然界是由不同层次的等级结构组成的开放系统，它处于永不停息的运动之中。 1、在教学设计中运用系统思想，就是把教学看成是一个由教师、学生、教学内容、教学条件等因素组成的系统。 2、教学系统是由一定数量的相互联系的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体。 3、教学系统方法指运用系统方法解决教学问题的过程。它并非简单等同于现代化教学技术的运用，而是对整个教学系统进行全面的、系统的设计。 教学是一个生命系统，不是一个“物理”系统。 特点： 第一，相互作用。 在教学中，对话、交流是师生相互作用的主要形式。 第二，不确定性。 教学设计中线性的、序列性的、起点清晰、终点明确的设计，将让位于带有一定不确定性的设计。 二、传播理论与教学设计 所谓传播就是信息从一个地方传送到另一地方。 传播理论研究的是信息的传送过程、信息的结构和形式、信息的效果和功能等。它认为，信