第三章现代教育及人发展.pptVIP

(二)社会环境在人发展中的作用 1、环境影响具有自发性。人自从来到人世就与环境有着不可分割的联系，因为环境本身是客观存在的。 2、环境影响具有偶然性。即环境影响因素是客观存在的，只有当个体接触到它时才可能受其影响。 3、人对环境影响具有选择性。即个体对环境影响存在适应与对抗等多种选择。 因此，环境不决定人的发展。 （三）正确认识环境在人发展中的作用 第一，正确看待环境的双面性。 环境既然多种因素的复合体，那么其中就有积极的因素，也有消极的因素。如“近朱者赤，近墨者黑”就是强调环境对人的这种影响的。 第二，发挥人的积极主动性。 人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 把人看成是环境的消极适应者，片面夸大环境作用的“环境决定论”是错误的。 三、教育与人的发展 （一）教育与人的身心发展的关系 1、 教育与生理发展 首先，个体的生理发展对教育具有制约作用，特别是个体的成熟度为教育提供了物质可能。 其次，教育活动对人的生理发展具有促进作用。受“用进废退”的自然法则的支配，通过教育，特别是个体的学习活动，可以对个体的生理成熟发生影响。 2、教育与心理发展 （1）教育受制于个体心理发展的已有水平。 第一，在儿童心理发展的不同阶段，他们的心理需要是不同的，而且能够满足心理需要的心理水平也是不同的。 第二，个体心理发展的各个阶段受心理本身的发展规律所制约。 第三，教育不仅要受一般儿童年龄阶段的特点所制约，还要受个体特殊的心理特点所制约。 （2）教育影响着个体心理发展的性质和水平。 小结1 学校教育在人的身心发展中的作用 （1）个体社会化 社会化是指人接受社会文化的过程，即人由一个“自然人”或“生物人”成长为“社会人”的过程。包括个体观念的社会化、个体智力与能力的社会化、个体职业和身份的社会化。 （2）个体个性化 个性是指个体在社会实践活动中形成的独特性。 总之，学校教育在人的身心发展中发挥着主导作用。 小结2 教育跟人的发展是紧密联系在一起的。 个体生理发展和心理发展为教育提供必要的基础与可能，而教育又促使心理发展的可能变为现实，从而促进个体的不断发展。 学校教育具有明确的目的性和方向性。 学校教育具有较强的计划性。 学校教育具有较强的专门性。 （二）学校教育的特点 （三）正确认识教育在人的发展中的作用 第一，学校教育对人的发展的作用不是万能的。 第二，学校教育对人的发展的主导作用是有条件的。 思考，学校教育的作用的发挥需要哪些条件？ （三）正确认识教育在人的发展中的作用 第一，学校教育对人的发展的作用不是万能的。 第二，学校教育对人的发展的主导作用是有条件的。表现为： 一方面与教育自身的条件有很大的关系，教育物质条件、教师素质的高低、教育管理水平制约着教育功能的发挥。 二方面与家庭环境的效应相关。 三方面是与社会发展状况相关。 四方面与学习者自身有关。 小结：学校教育对人的作用不是万能的。 四、个体自身的作用与人的发展 思考与讨论 个体的发展需要自身的哪些条件？ 1、社会实践活动 社会实践活动是人的心理活动产生的基础和源泉。社会实践活动的范围不断扩大，内容不断丰富和深化，人的身心发展水平也就不断提高。 个体实践是影响人发展的最后决定性因素。 2、主观能动性是人发展的内驱力 主观能动性是人发展的内因； 它来自于不断提高的社会要求和人已有的心理发展水平之间的矛盾； 主观能动性是通过个体的社会实践活动表现出来的。 第三节 中学生生理与心理发展 一、中学生概述 中学生所处的年龄阶段正是青春期开始（11—12岁）到青春期结束（18岁），包括初中生和高中生。 “人生的第二次诞生”、“第二次危机” 。 有人称之为“断乳期”、“危险期”“反抗期”“躁动期”“人生峡谷期”等，这一时期是个充满矛盾困惑的时期。 研究和把握当代中学生的生理和心理特点，是教育工作者做好教育工作的前提和基础。 表：埃里克森的个性和社会性发展阶段 阶段 大致年龄 心理社会危机 重要的关系 心理社会发展的重点 1 出生到18个月 信任对不信任 母亲 得到；给予 2 18个月到3岁 自主对怀疑 父母 支持；放手 3 3岁到6岁 主动对内疚 家庭基本成员 做事；模仿 4 6岁到12岁 勤奋对自卑 邻居、学校 完成事情；共同完成 5 12岁到18岁 同一性对角色混乱 同伴群体和领导榜样 成为自己；分享自我 6 成年早期 亲密对孤独 友伴、性伴侣、竞争合作伙伴 在另一半那里找到自我 7 成年中期 繁衍对停滞 分工和共同承担家务 关照 8 成年晚期 完善感对悲观失望 “人生”、“我的一生” 实