第七讲任务型教学设计(范例).pptVIP

任务型教学法 任务教学法（task-based teaching approach) 产生于20世纪80年代末，是外语教学界提出的“过程教学大纲”（process syllabuses）的产物，旨在把语言教学真实化，把课堂社会化。 所谓“任务”指的是，有目标的交际活动或学生为达到某一具体目的而进行交际活动的过程。任务型学习强调“做中学”、“学中做”，通过学生参与活动、师生共同完成语言教学任务，使学生自然地习得语言，并体验到人是如何用语言做事或解决问题、处理矛盾，促进外语学习。 采用任务型语言教学带来的变化 课内学习环境---调动学生的学习主动性 课内语言环境---营造语言的运用氛围 校内学习环境---建立师生平等和谐的关系 校内环境布置---布置英语语言、文化环境 任务设计的原则 语言、情境真实性原则（the authenticity principle） 形式-功能性原则（the form-function principle） 阶梯型任务原则（the task dependency principle） 做中学原则（learning by doing） 脚手架原则（scaffolding） 任务的类型 按执行任务的方式区分 拼版式任务 （jigsaw） 信息差任务 （information-gap） 解决问题式任务 （problem-solving） 做决定式任务 （decision-making） 交换意见式任务 （opinion-exchange） 按对任务的反应区分 动作 选择 转换 回答 压缩 扩展 复制 模仿 会话任务 以阅读活动划分 理解型任务 ： 理解型任务可以再细分为：主题归纳、分段标题、问题型、图表型、罗列型、比较型、定位型、评价型、填空型和预测型等类型的任务。 应用型任务 ： 包括讨论型、信息差活动、解决问题、采访型活动、调查、辩论型活动、改编和创作型活动等不同类型的任务。 教师角色 学习的计划者和组织者； 学习方向、指导和资源的提供者； 言语和语言相关的行为的示范者； 开展活动的协作者； 探索知识、开发学习技能和策略、享受成功的指导者和同伴； 为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者。 学生的角色 参与者、监控者、冒险者 激发学生的创造性和使学习更有效的四个重要因素： 学生的参与（involvement）、 学生学会探究（inquiry）、 归纳（induction）、 整合（incorporation） 设计单元任务时教师要考虑的内容 本单元的语言能力目标； 要完成这些任务，学生需要掌握哪些语言知识（词汇、语法、功能和文化方面的知识）； 课堂管理因素：任务由学生分别完成、一对一结对完成、小组共同完成； 是否给不同水平的学生分配不同任务； 任务是否符合学生的认知能力； 问题的复杂程度以及学生运用已有知识和技能的程度。 任务的资料来源 口头任务的语言材料取材于学生周围的所见所闻： 口信、广播、诗歌、短剧、新闻发布会、采访、调查、电话咨询、电话留言、天气预报、影剧海报、影剧介绍、旅游指南、交通运行时间表、广播公报、菜谱 笔头任务材料 来自报纸、杂志、期刊通讯上的文章、广播电视的文字材料、新闻故事和报道、调查报告、通讯、社论、连环画、便条、日记、购物备忘录、城市地图、布告、产品使用说明、旅游指南、食谱、会议备忘录、谈判的文字稿、来往书信、幻灯录音带的介绍、个人录像带的解说词、漫画的配文。 任务型教学的课堂教学活动 综合技能： 教师向学生展示一幅放大的公园图画,引导学生口头描述画中的活动(听与说) 教师在黑板上写下不同的活动,供学生学习(听与读) 教师让学生找出画中孩子们的名字并记在任务单上, 为听力活动做准备(听与写); 学生听一段小对话,把听到的对图画中活动的描述和记录的任务名字对应起来(听与写); 借助结对练习获得的答案, 每位学生画出一幅公园活动图， 并用若干句子描述这些活动（读与写）； 教师鼓励水平较好的学生画出并描述孩子们在其他场合的活动，如：运动场（写）。 听力技能 针对小学低年级学生的任务型听力活动可以分为： 要求学习者作出非言语反应的活动，例如： 模仿 miming 绘画 drawing 涂色 coloring 连线（点） joining dots 配对 matching 图片顺序 arranging pictures in the right sequence 重排完成图画 completing pictures 用符号完成表格 completing a chart with symbols 举 例 听一段简单的描述， 给小动物的服装涂上颜色； 听一段简短的关于如何在大型购物中心找到玩具商店的电