基于“任务单导学”教学模式下中等职业学校数学有效教学策略课题研究总报告.pptVIP

6．重视投入——努力改善课题研究环境 近几年，职业教育进入大力发展、创新发展的黄金季节，我校也迎来历史上少有的创建高峰期。各项创建工作，固然对课程改革、课题研究等办学行为产生一定影响，但在课题研究环境、硬件设施方面则提供了有力保障。例如，省四星和国家示范校创建，学校投入近千万元，用于实验、实习设施的添置和教学管理软件的更新。与本课题相关的，学校成立了教学研究中心和课程研发中心，增建了电子白板多媒体教室，新增了100个座位的电子阅览室，开发和完善了视频点播系统、多媒体教学系统、计算机网络系统，初步形成了数字化的校园环境。这对本课题研究产生了广泛而深远的影响。 本课题主要研究方法是： 案例研究法：通过数学学科“任务单导学”专题教学案例，从师生教学的不同层面分析其教学质量的影响因素，总结、提炼其有效因素，并上升至理论高度，不断完善“任务单导学”模式。 行动研究法：在实际教学中，通过“任务单”设计——教师导学激趣——学生自主探究等教学环节让学生动起来，课堂活起来，师生情感配合、思维碰撞不断优化，总结、提炼教学、科研成果。 五、研究发现与主要结论 1、有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求 2、“任务单导学”模式演绎有效教学，打造“高效课堂” 3、恒守“六度”，以学生发展为根本建构科学评价机制 4、课改无止境，“任务单导学”催生对口单招“五单三环协同”法 1.有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求 第一，有效教学是基于预设教学方案的教学。 这与国外学者目标导向的有效教学有类似之处。任何有效教学首先是基于一定教学目标的教学。教学目标是对具体某学科、某堂课教学预定结果的具体明确的质量标准的设定，是教育者预想的教学结果。 第二，有效教学是重视教学情境和教学过程的教学。 任何教学都不可能是静态预设教学方案的照搬实施，而应是基于具体的动态变化的教学情境的教学。 第三，有效教学是追求教学效果的教学。 任何有意识有计划的活动过程都指向一定的结果。教学作为一定时空下师生共同参与的有计划的活动，再借助一定的措施手段，也一定会导致一定教学结果。 第四，有效教学是注重对教学经验进行不断反思的教学。 有效教学作为教师的一种专业追求不是轻而易举就能追求得到的，它需要教师在教学实践中不断反思自己的教学行为和实际的教学效果以增长教育智慧，以便能够根据具体教学情境，机智地作出教学决策，并切实采取行动取得有效教学。 2.“任务单导学”模式演绎有效教学，打造“高效课堂” （1）激发兴趣，将自主学习和合作学习相结合 教师教学的重点不能放在概念、原理等学科知识的讲授上，必须精心设计任务单，优化教学手段，采取多种形式的活动，让学生积极地动手、动脑、动口、动眼。为了更好地让学生唱主角，一般每堂课教师讲授时间不超过10分钟。学生自主学习就能会的，教师不讲；部分学生会的，可以学生教学生，教师不讲；学生都不会，教师启发下讨论能学会的，教师不讲。 （2）精心选择，将课堂学习与生活实践相统一 设计活动任务、选择案例时要从本地、本校、学生实际出发，充分考虑到中职生的心理特点、所学专业和已有的基础，注重生动性与丰富性，将课堂学习与生活实践有效统一起来。 （3）优化路径，将以“单”导学和教师课堂导学相对接 “导学”是“任务单导学”模式的重要组成部分。“任务单”是教师主导作用的静态呈现、物化结果，程序性、预定性较强。而课堂是动态的，有很多不确定性，教师要随时观察、了解、掌握学生的学习情况，优化导学的路径，在最确切的时间，以最确切的方法参与学生知识的生成。在学生出错的时候、有疑问的时候、争议的时候、共鸣的时候，教师可以顺水推舟、将错就错、欲擒故纵、抛砖引玉、去伪存真，要“导趣、导疑、导思、导创”。口头语言、眼神、微笑、点头、摇头等都可以起到导学的作用。这对教师提出了更高的要求，需要教师不断进行理论研究和教学实践的创新。 3.恒守“六度”，以学生发展为根本建构科学评价机制 “任务单导学”无疑是新课改要求下提高教学质量的一个有效教育方法。优秀的“任务单”应该满足不同层次学生的需求，使优秀的学生感到挑战，使一般的学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，给每一位学生一个学习的理由。因此，一篇优秀的“任务单”在编制理念上应该注意“三导”的运用。即： “导趣”：即激发和培养学生学习的兴趣； “导思”：即引导学生深刻周密思考，创新思维。 “导行”：即对学生情感态度和价值进行引导。 传统课堂评价过于关注甄别与选拔，而忽视改进与激励；过于关注对结果的评价，而忽视对过程的评价；过于关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；过于关注学业成绩，而忽视综合素质评价。而在