历史教育中的教师决策研究.docxVIP

探索教师课程决策：就历史教育的启示 摘要：本文通过考察英国10所学校的11位历史教师，在选择教授的课题以及如何接近这些课题来探讨教师的决策。数据通过课程文件和半结构式访谈进行收集，数据探讨了教师的主题选择和历史方法。大部分教师采取了学科的方法来进行历史教学，但有一个教师专注于在历史教学中的结构分析而不是教学流程。此外，研究结果表明，教师所选主题具有很大程度的一致性,虽然，在英格兰的历史教学政策文件中允许教学自由。很少有教师注重为年轻人展示历史的“可用性”的方法。这就表明有必要让教师充分地参与与课程相关的讨论，因为他们在制定课程方面发挥了核心作用。 关键词：历史课程; 知识; 教师决策; 课程; 课程设计 介绍 构建课程是一项重要任务，因为课程为各年龄段学生提供了超越了他们带到学校的经验的机会，以及获得与该经历无关的知识。中心课程就通过教育传播或发展的知识类型进行讨论。 一般而言，这场辩论是关于应该在多大程度上关注学习过程的知识（即“学会如何学习知识”），掌握一些实质性知识（这被视为发展中的“文化资本” ），并且/或发展对学科的学科理解（这意味着熟悉并能够使用构成这些知识的主题特定概念并理解知识如何构建）。正如西尔斯（2017）所认识到的，这些辩论是普遍性的，但解决方案反映了地区和国家背景的差异（并且即使在特定情况下，情况也不会一致）。这个知识辩论存在于各个主题社区。 例如，在英语教育中，安德森（Anderson，2015）批评了“文化资本”和学科模式，而在现代语言中的辩论中，就围绕语法知识的掌握与交际能力的发展进行了辩论（Macaro，2014）。关于在历史教育中，特别能引起争议和政治化的知识进行讨论，因为对过去历史的认知会影响集体记忆塑造（例如Nakou＆Barca，2010; Sandwell，2012）。教师在课程制定过程中扮演着重要角色，因为教师是解释和制定课程的中间人，即使在严格规定的情况下（例如蒙特 - 佐诺，德拉帕斯和费尔顿，2014年）。 然而，虽然教师担任这个重要角色，但他们对于如何将这些官方政策转化为学校级课程所知甚少。了解教师选择将哪些内容纳入课程中，他们如何得出这些决定，以及如何认为可以通过教授特定的内容来做到这一点，这将填补我们对教师决策理解的重要空白。 越来越多的来自世界各地的历史教师的小规模研究关注到教师的决策。探索西班牙如何使用学科概念（Cercadillo，2015）以及教师在新西兰（Ormond，2016）和美国（Swalwell，Pellegrino，＆View，2015）制作的内容选择。 理解教师的决策是有用的，原因有很多。如果不了解教师如何以及为什么做出有关课程内容的决定（Boschman，McKenney和Voogt，2014），就难以设计有意义的专业发展和改进的课堂实践方案。其次，这些见解可以帮助指导政策制定和教师教育。 最后，知道教师如何思考课程，是让教师参与探索他们自己的课程设计过程，以及他们如何通过这个过程，培养学生知识的必要前提。可以说，在教师日益被认为是“技术熟练的技术人员”而不是“知识分子”（Mitchell＆Lambert，2015，第367页）从事课程开发的时候，这种对教师思想的认识是特别需要的。 英国历史教学的背景（教师是自主的） 这项研究是在2015-2016年在英格兰进行的，因此对了解当时的政策环境很有帮助。 在英格兰，国家课程涵盖了5-14岁年龄段（尽管学校越来越多地将课程应用于年龄在13岁以下的人）。1-14岁（或13岁）的年龄范围涵盖初中阶段（称为第三阶段或第三阶段），其中历史课是必修课。1-14岁（或13岁）的年龄范围涵盖初中阶段（称为第三阶段或第三阶段），其中历史是强制性的。因此对于大多数学生来说，他们只有两三年的时间有资格接受专家历史教学。此外，它没有关于课程授课时间的指导原则。这些结构性问题就意味着，教师必须为那些不再追求主题的人建立一个连贯的课程，并为那些继续学习的人提供适当的基础。 2014年推出了新的国家课程（DfE，2013b），而新的公开考试课程将于2016年开始。因此，该研究发生在历史教师有可能重新考虑其课程的时候。这提供了一个机会来检查他们认为重要的教导。 新课程（DfE，2013b）概述了要学习的关键时期（主要侧重于英国历史），但通常会让教师自由选择具体内容。 有些学校有更大的自由; 自2010年以来，政府一直鼓励增加学院和免费学校，这些学校是国家资助的，但并不需要在任何科目教授国家课程。 在这样的学校，历史教师有完全的自由去做出关于课程中应该教授什么的决定。 文献评论 在历史教育中，关于待开发知识的课程和类型的辩论可围绕三个问题展开：历史作为一种知识形式; 被认为重要的特定内容; 和具体内容的“可用性”。 知识形式