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给教师一个自我成长的“脚手架” 办园六年来，我们曾经倾注了极大的精力关注课堂教学和课程开发问题，但事实让我们意识到，教师的教育教学素养是发展的瓶颈，先进的教育理念和优选的教学方法都是没有问题的，但在贯彻执行的过程中教师不高的素养常常让各种努力大打折扣，于是我们的工作重心逐渐转移到教师素养的提升上。 形成自我认识，帮助教师规划自己的最佳发展路径 一个人有自己发展的欲望，比在别人的督促下被动发展更加有意义。在这个理念指导下，我们第一步就是要让教师形成自我认识： 我的长处和短处在哪里，由此形成发展的欲望并确立自己的发展目标。我们选定了一个有效的工具一“SWOT分析法”，这套分析法常常被用来确定一个企业的现实状态和发展方向，是一套系统思维的方法，而且常常可以把问题的“诊断”和“开药方”紧密结合在一起。用来做自我分析，这套工具也很强大，教师要从“优势、劣势、机会、威胁”四个方面分析“现实的我”，形成未来三年的专业发展目标、行动计划，确定需要哪些外部支持。 “SWOT分析法”有相当的专业性，我们通过《我的职业生涯成长报告》把这项分析工作通俗化，非专业管理人员经过认真填写《我的职业生涯成长报告》，也可以完成个人职业状况的“SWOT分析”。优势、劣势、机会、威胁是这个报告的四个象限，教师按照要求对这四个象限中自己的状态和表现进行描述，一般都能够形成比较准确的自我职业认识。例如，2006年参加工作的朱茂燕老师通过认真填写《我的职业生涯成长报告》，了解了自己的优势和劣势，确立了自己的发展方向，并在学情上多下功夫。之后，他在工作中非常注重家园合作，在微信刚兴起之时便建立了高质量的家长交流群，及时与家长沟通，即时了解幼儿的家庭成长环境，探寻幼儿在家中的成长轨迹，，同时结合幼儿在园各方面的表现，努力掌握每个幼儿的心理成长和个性发展规律。同时她针对班级幼儿的个性发展特点、认知发展规律及平均发展水平，在组织教学活动中，率先采用了“生活化+个性化+游戏化+情景化”的教学模式，真正践行了“生活即教育，游戏即手段，方法有针对，学法有自我”的教育理念，真正让孩子们达到了“在生活中学，在游戏中学，有自我地学”的良好的学习境界。但这一教学模式在持续了一段时间后，她自觉很难取得突破性进展，工作中遇到了瓶颈，是“《我的职业生涯成长报告》”让她找到了新的生长点，她根据自己的兴趣、专长，于2016年规划了新的三年行动研究：以微课为抓手，探索幼儿教师信息化教学的更多可能性。 提供外部支持条件，让教师依靠自己的力量成长 教师有了一定的发展欲望，知道了自己的发展方向，接下来幼儿园要做什么呢？我们觉得，一所幼儿园要做的工作正像农业一样，也就是像农民所做的工作无非就是向农作物提供生长所需要的外部条件。 我们提供的第一个重要外部支持条件就是读书工程。我们一直认为“唯有读书是件不劳而获的事情”，我们相信只要有成长的欲望和要求，书籍可以为不同的教师提供相当多的帮助，很多成功的教育经验或失败的教训都能在书中找到。我们通过多方筹措，为每位教师提供100元－200元的自助购书款，上半年一次，下半年一次。在购书上，我园只做宏观的要求即“读精品 读名著”，但在具体实施中，我们并不是特别强调教师要读指定的书籍或共读一本书，而是完全任由教师自己选择要读什么，每个人的需要和偏好都是不同的。开卷有益，多读一些书总是好的。长此以往的“读书工程”的开展，让老师们积淀了底蕴，丰富了内涵，综合素养得到了极大的提升。 第二个重要的外部支持条件就是提供一个研究氛围。我们幼儿园每周都有公开课、示范课，每周有两次固定的教研活动时间，而周一中午为教师业务学习或教研时间，与读书一样，教师做什么方面的研究均可，但一定要把这些时间花在教学研究上，并力争出成果。我们相信多思考没有坏处，每个人的进步多数情况下都与积极有效的思考相关。 由幼儿园倡导的教研活动有专题教研和网上教研，专题教研是把教学过程分成若干主题，由教师选择自己有兴趣的主题参与。而网上教研则没有这么系统，完全由教师自己发起，把自己的研究轨迹和心得留在网上即可。无论哪种教研，我园教师都踊跃参与，园内掀起了浓浓的研讨之风。（当然）幼儿园也制定了奖励办法，鼓励教师积极参加教研活动，对优秀的成果我们都会有相当的奖励。 浓浓的教研氛围使我园教师的研究水平普遍得到了显著的提升，同时还涌现出四五名相当水平的的研究型教师，他们能将孩子们在日常教育教学和生活中的点滴都作为一个研究点，总能将常人视为普通的现象通过研究提升到一个较高的层面。 第三个重要的外部支持条件就是为教师争取和搭建更多、更宽广的展示舞台。我们长期举办园内的教师专业课说课比赛、教师微课说课比赛、班主任主题班会说课比赛、课件制作比赛，组织教师观摩和参加市级以上的各种教研活动，同时还鼓励教师参加国内学前教育民间机构举办的一