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儿童发展与学习综合（二） （二）教学与发展的关系 1、最近发展区——“跳一跳，够得着” 定义：介于儿童能够独立完成的认知任务与在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。 针对这个最近发展区所进行的教学，才是容易收到明显效果并且可以较准确地预期结果的。 儿童发展与学习综合（二） 2、教学应走在发展的前面 根据最近发展区理论，教学内容应该略高于儿童现有的水平，这样教学才能够促进发展 维果茨基高度重视教学的作用，认为教学决定着儿童智力发展的内容、水平、速度和特点。 儿童发展与学习综合（二） 3．学习的关键期 每种技能的学习都有着其关键年龄，一旦错过了这个关键期，就会对儿童的智力发展造成不利的影响 针对任何一种认知能力的教学都应该以儿童的成熟和发育为前提，在相应的关键期内进行 儿童发展与学习综合（二） 语言发展的关键期 白冠雀必须在出生后的40~50天内听到成年雄雀的叫声，才能学会鸣叫。 1967年，Lenneberg首次提出了语言习得关键期的概念。 综合各项研究表明：从出生到青春期前的这段时间里，语言的发展比较迅速，而其中1~5岁较为关键。 儿童发展与学习综合（二） 社会文化历史学派 心理学家如列昂捷夫、鲁利亚、赞科夫等都是这个学派的重要成员。他们各自从不同的角度研究了高级心理机能的社会历史发生问题，列昂捷夫提出的活动理论、鲁利亚创立的神经心理学、加里培林提出的智力形成的阶段理论、布朗芬布伦纳的生态系统理论、赞科夫等人进行的“教学与发展”的理论与实验研究等都对心理学产生了深远的影响。 儿童发展与学习综合（二） 二、评价与启示 （一）对维果茨基心理发展理论的评价 贡献 社会文化理论强调了社会文化对于儿童认知发展的作用，为我们认识儿童认知发展的实质提供了一个新的视角。 批评 社会文化理论仅仅强调了语言符号的作用，具有一定的局限性。 自我中心言语是从外部言语向内部言语过渡的中心环节，而反对者认为，内部言语和外部言语是同时发展起来的。 儿童发展与学习综合（二） （二）对小学教育的启示 注意教学内容的选择，既不要把过深过难的内容强加在学生身上，以至于超越了学生的最近发展区，同时也要注意提供略高于学生发展水平的内容，给予学生一些挑战。 在教学中要充分重视语言符号的作用，与学生充分交流。 要重视教师在学生学习中所扮演的重要角色，适时给予学生必要的帮助。 儿童发展与学习综合（二） 案例讨论—不同理论流派的视角 行为主义： 原因——不良行为学习得来。 方法——要惩罚不良行为，奖励好行为。 精神分析： 原因——超我和自我发展得不好，以本我行事。 方法——对明明过去的生活事件加以分析 自我统一论： 原因——自我意识发展不好。 方法——鼓励明明多参加学习或体育活动，对他多加鼓励，使他逐渐建立起自信，克服自卑感 儿童发展与学习综合（二） “给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么（Watson，1924）”。 儿童发展与学习综合（二） Albert的恐惧形成实验 儿童发展与学习综合（二） 客体永久性意识实验： 当小象离开婴儿视线时，婴儿不再寻找。 儿童发展与学习综合（二） 客体永久性意识实验： 在感知运动阶段后期，当玩具离开儿童视线时儿童仍会寻找。 儿童发展与学习综合（二） 质量守恒实验 儿童发展与学习综合（二） 第四节 皮亚杰的心理发展理论 一、心理发展的认知建构论 二、评价与启示 儿童发展与学习综合（二） 皮亚杰（J. Piaget,1896-1980） 瑞士心理学家，发生认识论创始人； 皮亚杰11岁时通过仔细观察患有白化症的小麻雀所写的文章被发表； 中学时质疑门德尔的进化论，并写文章进行挑战； 22岁获得自然科学博士学位 ； 23岁至巴黎求学步入心理学领域； 25岁任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，29岁起任日内瓦大学教授； 59岁（1955年）在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”； 儿童发展与学习综合（二） 皮亚杰（J. Piaget，1896-1980） 主要理论：发生认识论 主要著作： 《发生认识论导论》 《发生认识论原理》 《儿童符号的形成》 《儿童关于世界的概念》 《儿童的物理因果概念》 儿童发展与学习综合（二） 一、心理发展的认知建构论 （一）皮亚杰的发展观 1.图式 图式是存在于头脑中组织和理解信息的概念或框架（简单车的图式、复杂宇宙的图式） 每个主体的图式有所不同，因此不同的主体面对同一种刺激会做