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项目教学法:职业院校实训教学的好方法 我校推行的实训领域的项目教学，是在现代职业教育 理念引导下，根据企业的岗位工作要求，参照国家职业技 能标准，以培养高素质技能型人才为教育目标而进行的教 学活动。经过六七年的实践探索，己成为我校实训领域中 稳定的程序化的实训模式。毕业学生的高素质、高操作水 平和高就业率，让企业、学生及家长对学校的教育感到满 意。也因此引起省、市有关领导对我校实训教学的关注和 支持。学院所属的浙江吉利汽车工业学校被国家确定为汽 车运用与维修专业领域紧缺人才培养培训学校，并获得中 央职业教育实训基地建设专项资金支持;所属的浙江吉利技 师学院被确定为省高技能（机电项目）人才培训基地。项目 教学这一方法已在地区各个职业学校推广。 一、项目教学法的由来 上世纪90年代中期，吉利集团成功地实现了从摩托车 生产到经济型轿车生产的产业转型。发展融高新技术于一 体的轿车工业.迫切需要培养成千上万名能从事轿车生产、 管理、销售、维修的初、中、高级技能型人才。吉利集团 遂于1998、19 99、XX年以及H年在台州临海市投资、征 地，先后创办了浙江吉利技工学校、浙江吉利汽车工业学 校、浙江吉利技师学院以及浙江汽车职业技术学院。为了 快速培养吉利集团急需的一线人才，从办学初就实行“2+1’ 人才培养模式，即学生前两年在校学习，第三年去吉利集 团所属企业带薪顶岗实习和就业。在“理论适用，实践为 重”的教学理念引导下，精简文化基础课程，突出职业技 术技能实训课程，以1: 1的比例安排理论与实践教学。这 种模式在当时是遭到不少人非议的。但吉利院校坚定不移 地走校企合作办学的道路，不沿袭传统教育的近路。 从20 0 0年开始，我们先后派遣了几批青年教师到沈 阳丰田一金杯职业培训中心培训，学习日本汽车丰田公司 职工培训的先进经验。从东北、内蒙等老工业基地引进一 大批高级工、技师、高级技师和工程师。并建立汽车维修 工、汽车装调工、车工、模具工、钳工、焊工、计算机操 作工以及数控加工中心等工种的实训室。为了使毕业学生 一进企业就能顶岗生产，我们通过对企业岗位（群）工作任 务、工作过程的分析，将其中所需的素质、能力、知识进 行分解，设计成一系列的课题（即项目），组织学生实训。 这样，经过多年的探索实践，我们将丰田-金杯职业培训教 学经验与自己的实践相结合，经过消化、吸收、创新，形 成了具有自己特色的职业教育实训领域的项目教学法。 二、项目教学法的含义及其特征 项目教学法（项目教学模式）的界定，教育界众说纷纭， 我们的理解是：“项目”是指具有实际价值的技术领域里的 典型产品、典型零件或典型工艺以及管理领域里的一项工 作任务。例如检修一台发动机、加工一个机械零件、设计 一款广告、开发一项应用软件等等。项目教学是依据职业 岗位(群)的工作任务、工作进程设计一系列行动化的项 目，师生通过共同实施这些项目而进行的教学活动。 项目教学法具有下列特征： 职业性。以学生将来从事的职业岗位(群)的工作任 务、工作进程作为设计项目教学内容的主要依据，以企业 对现代职业人的素质、能力、知识要求强化学生职业素质、 职业能力的培养。 实践性。项目教学的内容和方式与企业生产、管理、 服务的实际情境相吻合。 科学性。项目教学是在现代职业教育理论指导下的 有目标的实践活动。 互动性。项目教学的全过程以学生为主体，教师为 主导，融教、学、做于一体。 三、项目教学法的理论依据 项目教学法是为了实现培养面向生产、建设、管理、 服务第一线需要的高技能人才的高职教育培养目标，显然， 这类人才应有高的职业道德素养和强的职业能力。能力的 培养要经过实践，职业素质的养成也要经过实践，尤其是 企业的实践、社会的实践，而实验、实训、实习是三个关 键性的实践环节，其中实训又是最基本的。实训领域的项 目教学是行为导向教学、一体化教学理念的体现，是以建 构主义学习理论为依据。 建构主义学习理论认为，学生的学习是积极的，是建 构性的，是累积性的，是有目标定向的，又是诊断性的及 反思性的。因此，与建构主义学习理论相适应的教学模式 是：以学生为中心，在整个教学过程中教师是组织者、指导 者、帮助者和促进者，利用情境、写作、会话等学习环境 要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学 生达到对所学知识的意义建构的目的。建构主义要求教师 不仅要精通教学内容，更应充分利用人类学习资源，设计 开发有效的教学资源，善于设计教学环境，能够对学生的 学习给予宏观的引导和具体的帮助。 行为导向教学认为，教学的结果是学生的学习，而非 教师的教导；学习的成效在于学生行为的改变，包括内化、 外显行为;每项学习的积累，部分的结合，都可以成为整体。 因此，行为导向教学具有以学生为主体，以改变学生行为 为目标，以实践任务为内容和以