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第十二章 教学活动设计 教学活动设计 通过教学前期分析，教师要做到对教学目标、教学内容和学习者特征（准备情况）了如指掌。以此为依据，就可以进入实质性的设计环节，统称为“教学活动设计”， 包括教学策略的选择与制定、教学媒体的选择与运用、教学活动程序的设计等几个方面 第一节 教学策略的选择与制定 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。 主要解决教师怎么教和学生怎么学的问题，是一种实际实施教学的程序，具有指示性和灵活性，可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。 几个相关的概念 教学方法 教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。 教学模式 教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。 研究教育模式，有助于我们对复杂的教育过程的组织方式作简要的表述。 教学策略 教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑。 具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性。 最好的教学策略就是在一定情况下， 达到特定目标的最有效的方法论体系。 三个概念的区别与联系 由于教学模式是教学策略要素的组织化了的形式，因此，它是解决教学问题的整体教学方案中活动流程、师生角色等方面的宏观描述。而教学方案中的具体活动内容由学习任务来描述。 注意：从实践层面上看，教学模式、教学策略和教学方法之间的分界线是模糊的。 二、教学策略制定的依据 （一）依据教学目标 （二）依据学习理论和教学理论 （三）依据学习内容的客观要求 （四）依据教学对象的特点 （五）依据教师的素质条件 （六）依据教学条件的可能性 三、教学策略的类型与应用 （一）先行组织者策略 1、奥苏贝尔模式 学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习； 学习的内容以有意义学习为主，有意义学习的条件是学习者必须有积极的心向，学习材料必须对学习者有潜在意义； 有意义学习的教学策略即先行组织者策略，指教师在教学时先于学习材料呈现之前，呈现出一个抽象概括水平较高的引导性材料，可以是一个概念，一个定律，一段概括性高的文字说明，一个图表。 三、教学策略的类型与应用 （二）情境教学策略 情景-陶冶教学策略 1.创设情境 教师根据教学目标通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演等手段构成生动形象的教学情境，以激发学生的学习情绪，使学生融入情境，求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。 2.参与各类活动 学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动，使他们在特定的气氛中，积极地、全身心地投入到创设情境的活动之中。 3.总结转化 通过教师的启发与总结，使学生实现科学知识和道德情感的内化。 学习情境的创设 学习情境的上下文或背景 描述问题产生的背景 学习情境的表述及模拟 具有吸引力的表征 学习情境的操作空间 为学习者感知真实问题提供所需要的工具、符号 教师播放课件来创设问题情境导入新课：工人叔叔要油漆桶搬到卡车上，用手直接提与用木板搭一个斜面，把油漆桶滚上去，哪种方式更省力？这样一个既真实又生动的问题情境，让学生调动已有的知识经验帮工人叔叔想想办法，很自然的引出斜面的话题，拉近学生与研究主题的距离，使他们更主动、更直接地投入到斜面的研究活动之中。 根据生活经验，学生很容易推理出斜面能省力，但是推理和假设并不一定是真理，必须用实验证明自己的猜想。接着学生进行实验操作，利用教师提供的实验材料（小木板、铅笔盒、勾码、测力器等）设计实验，验证斜面有省力的作用，以及斜面的坡度与省力多少的关系。 最后，通过实验结果，引导学生总结关于斜面的认识，这时，教师又进行了拓展，展示生活中的另外几幅场景，如引桥、楼梯、盘山公路等，让学生讨论它们的作用及原理，通过知识的应用来加深认识。 案例中“情境”贯穿始终:导入时的问题情境，激发学生学习的兴趣;实验过程中的学习情境，鼓励学生自主探究；最后，通过生活中的真实问题，鼓励学生应用知识解决生活中的问题，起到迁移拓展的作用。 三、教学策略的类型与应用 （三）启发式教学策略 小学一年级语文口语交际课《该怎么做》的教学，教师根据教材提供的静态图片编制了一段故事视频，讲述小松不小心打碎了花瓶，担心爸爸会批评他，不知道该怎么做，是坦诚错误？还是撒谎说是小猫碰倒的？视频是按照一条线索（如实告诉爸爸却挨打）录制完整的，但是教师并没有一次播放完，而是把故事划分成几个片段,如:开始只播放一个花瓶摔碎的声音，让学生说一说“发生了什么事？”再继续播放视频片段，揭开“谜底