课例研究与其方法讲座.pptVIP

描述：除了使用第一手的直接的实录描述，也可以用作者讲述的方法对实录片段进行第二手的描写，包括作者本人当时的想法、感觉等都可以写入课例。 如：“这是一堂与生活密切联系的综合艺术课。由于广告与学生的生活息息相关，从广告入手易引起学生的共鸣，有表达自己的感受和想法的欲望。” 3.问题与讨论 交代产生这个课例的过程中的问题线索，使读者知道研究教学进展过程的来龙去脉，并对这些问题进行讨论。否则读者只是感觉到描述了一节“好课”，却不知产生这个“好课”的过程是怎样的。 4.诠释与研究 这种诠释应该是归纳型的、内容紧紧扣在描述的课堂教学和讨论过程上， 对课例的诠释实际上就是交代对于课例研究中不同阶段出现的问题是如何理解和处理的、包括课堂教学为何如此改进等的原因。 研究，主要是通过一节课的改进和研究过程，究竟获得了哪些理性的认识或者初步结论，需要一些概括和提炼，能对日后此类课教学改进提供启示。 三. 课例有哪些类型？ 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 问题呈现型 偏重于尝试解决教学实践中存在的问题， 以问题逐步导向深入研究， 容易唤起他人深思和反省行动，课例 本身甚至提出了新的教学问题 务 经验分享型 强调故事性，利用叙事方式展现优秀教学 实例背后的设计理念以及改进过程，课 例是重要的教学参考资料，他人可以借鉴施教。 理论验证型 尊崇理论的价值，教学实例 展示了应用某种教育理论而取得 的教学效果以及改进过程，课例 为印证理论的实例。 知识产生型 通过课例展示的教学实例，得出的教育 观念或结论比较新颖，在已有材料中 从未出现，增进了人们对教与学、甚至学科 内容本身的新认识。 四. 好的课例有何特征？ 1.主题明确 2.线索清楚 3.具有关键性事件 4. 过程性资料详实 4. 有结论和反思 学生 看老师 听课重点 交往状态 生成状态 思维状态 情绪状态 交往情境创设恰当否状态 交往情境创设恰当否状态 文化素养高否 生成问题处理合适否状态 气氛调节如何 写 读 听 说 评课 课堂教学提供了反馈与矫正的系统 证了课堂教学质量的改进和提高 教师之间业务的进一步交流和研讨 教师之间业务的进一步交流和研讨 课堂教学提供了反馈与矫正的系统 教师之间业务的进一步交流和研讨 证了课堂教学质量的改进和提高 课堂教学提供了反馈与矫正的系统 教师之间业务的进一步交流和研讨 课例研究的问题 主要包括 认知水平 问题 学科问题 情感态度 问题 背景问题 教学法 问题 评教师的“教”应突出六个维度 看教学思路设计 看课堂结构安排 从教学目标上分析 从处理教材上分析 从教学程序上分析 从教学方法和手段上分析 从教师教学基本功上分析 从教学效果上分析 看板书 看教态 看语言 看操作 评课一方要以平等、友好的姿态与被评价者沟通、交流，积极肯定被评教师的优点和长处，认真地指出缺点和不足，并帮助他分析原因，提出合理的改进建议；被评教师要主动参与到评课活动中来，以开放的心态与评价者交流，在独立思考的基础上，认真听取大家意见，使评课成为自身专业成长和教学水平提升的专业活动。 课例与案例的关系 案例（法学、医学都有） 教育案例 （如班主任如何处理学生考试作弊） 课堂教学案例（专称为课例） 教学 课例 3．教学设计、教学实录与教学课例 教学 设计 教学 实录 教学 反思 3．教学设计、教学实录与教学课例 （1）教学设计：是教师对课堂教学活动的规划和设想。“凡事预则立，不预则废。”教学设计犹如建筑之前的图纸，是教学活动的直接依据。教学设计内含着创新和研究因素，按照老传统或照搬他人经验，也就无所谓设计了。 （2）教学实录是课堂教学活动的实际展开，以文字或录相再现。教学实录不同教学设计，在于教学活动不是教学设计的翻版，教学设计是静态的，教学活动是动态的；教学设计是预设性的，教学活动则具有生成性。 教学课例 专家的点评 同伴的建议 教师自己的反思 教学反思则是“评价” 教学反思。教学设计是“方案”， 教学实录是“做法 4.课例研究的实践模式 课例 模式 互助式观课 邀请式观课 反思式观课 同课异构 多人同课循环 一人同课多轮 一人同课多轮 40或45分钟的一节课 一篇课文或一个课题 时间维度 内容维度 同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。 由教师特别是年青教师独立备 课、上课，展示教师个人的思 想和经验，暴露教师教学观 念和行为存在的问题。 备课组或教研组听了教师独立课 之后，针对课堂教学存在的问 题进行分析、讨论，献计献策， 通过集思广义，上课教师形成 新的方案，第二次上课。 第二轮：会诊课