课件：幼儿的观察技术与方法.ppt

若观察者认为独生子女有许多缺点，在观察时容易出现对独生子 女的性格弱点很敏感。另外，有的观察者期望自己的观察结果与 研究者或观察者自己的意愿相符，从而带着这样的倾向去观察和 记录。解决这些问题的办法是采用“盲”的观察或“悬置”假设 的观察。 (三)来自设计缺点的误差 观察和记录的过程很复杂，观察者在很短的时间内(一般为 5 分钟，甚至是 3 秒钟)，既要观察又要记录是比较困难的。在 设计观察方案时，如果观察项目、编码过于繁杂，观察记录表设 计不当，容易造成观察误差。解决办法是制订观察方案时采用适 当的观察项目和编码，并用预备观察检验观察方案的可行性。若 * 观察结果误差较大或难以具体实施，应适当修改观察方案。 第四节 教育观察法案例 案例一：柏顿/皮亚杰量表及使用方法 (一)柏顿/皮亚杰量表介绍 20 世纪 70 年代中期，鲁宾(Rubin)等把柏顿的社会性分类和 斯米兰斯基在皮亚杰的认知分类的基础上提出的游戏分类整合 起来，形成了柏顿/皮亚杰社会性-认知二维联列量表(见表 412)。 该量表的特点是把柏顿的协同游戏和合作游戏合并为群体游戏。 认知和社会性相结合，可以形成 12 种游戏行为类型(见表 413)。 此外，还有无所事事、旁观等非游戏行为。 * 柏顿/皮亚杰量表可使研究者同时注意到游戏的认知和社会 性两个方面，能够获得关于儿童认知和社会性发展状况更为丰富 的资料。例如，柏顿认为独自游戏随年龄增长而减少，独自游戏 可以看作是游戏的社会性发展水平不成熟的标志。但是，运用柏 顿/皮亚杰量表对幼儿的游戏进行研究的结果表明，随着幼儿年 龄的增长，幼儿的游戏的发展轨迹表现为从“独自-练习性游戏” 经“独自-结构游戏”演变为“独自的象征游戏”，只有“独自的 练习游戏”才具有“不成熟”的特征。 (二)使用柏顿/皮亚杰量表的具体方法和注意事项： 1.熟悉操作性定义 (1)认知发展水平 * 功能游戏——重复肌肉运动，用玩具或不用玩具。例如：(a) 跑和跳；(b)伸和缩；(c)操纵玩具或材料；(d)非正式规则游戏。 结构游戏——使用玩具(积木、积塑小玩具等)或材料(沙子、 橡皮泥、颜料等)构造一样东西。 角色游戏——角色扮演与假扮转换。例如，(a)角色扮演： 假装当一个家长、婴孩、救火队员、超人或妖怪等；(b)假扮转 换：假装开汽车(手臂运动)，或用铅笔打针。使用小型汽车或小 型熨斗不能算角色游戏，除非这是在扮演角色和假扮转换动作中 使用。 规则游戏——承认、接受并遵守确定的规则。如棋类游戏、 踢球等。 (2)社会性水平定义 独自游戏——孤单地玩，与周围的孩子使用不同的材料。虽 * 然同伴处于可说话距离，但无谈话。 平行游戏——参加周围其他孩子类似的活动，或玩与他人差 不多的玩具；但没有与其他孩子一起玩的倾向。 集体游戏——跟其他孩子一起玩；角色被分配或未被分配。 (3)非游戏行为定义 无所事事——幼儿没有做游戏，只是碰巧观望暂时引起他们 兴趣的事情，如没有可注视的就玩弄自己的身体，或走来走去， 爬上爬下，东张西望。 旁观——幼儿基本上观看其他幼儿的游戏，有时凑上来与正 在做游戏的幼儿说话，提问题，出主意，但自己并没有直接参加 游戏。 (4)非游戏活动定义 事先由教师或自己选定的任务或学习活动，如涂色、计算机 * 及教育性玩具使用等。 (5)根据操作性定义对幼儿游戏行为进行判断 2.采用多次扫描-时间取样的方法 每一次对一名幼儿观察的时间为 15 秒，依次对每一个观察 对象进行观察。15 秒是比较适宜的时间，一方面，这个时间的 长度已足够观察者判断幼儿行为的性质；另一方面，它也正好短 到在一个观察间隔时间内幼儿不太可能改变他的游戏行为的性 质。 在结束对第一个幼儿的观察和开始对第二个幼儿的观察之 间可有 5 秒的时间间隔，作为对下一次观察的准备。因此，大约 在 1 分钟内可观察三次。依次类推，则每 4 分钟可对 12 名幼儿 观察一次，20 分钟内可对 12 名幼儿进行五次观察。 * 3.观察顺序的确定 在观察之前，可以混合所有幼儿的游戏观察记录表，然后再 随机抽取观察记录表，以保证观察顺序的随机性和公平性。确定 好观察对象的顺序后，给每个幼儿编号，贴在幼儿的衣领等不是 很明显，但方便观察者查看的位置。从混合后自然产生的第一个 观察表开始。在对所有确定的观察对象进行了第一轮的观察后， 可以开始新的一轮观察，观察顺序不变。 4.资料的分析与解释 在对每一个幼儿进行了 20～30 次游戏观察后，通过对收集 到的资料作简单的统计之后，就可以很清楚地看出幼儿游戏的特 点。在解释观察资料时，要注意幼儿所表现出来的游戏的发展水 平是否与其年龄应有的发展