《高等教育心理学》知识要点.docVIP

PAGE PAGE 1 湖南省高师岗前培训（2017）资料2 《高等教育心理学》知识要点 第1部分：总论（科学学问题）第1-2、11章 第一章 认识高等教育心理学 知识要点 第一节 高等教育心理学的研究对象 第二节 高等教育心理学发展历程追溯 第三节 高等教育心理学研究的原则与方法 1．高等教育心理学的含义：研究在高等院校这种特定情境中各种心理与行为问题的学科。 2．学科性质：（1）是学校教育心理学的重要分支 ；（2）特色是“高、专”；（3）对象是青年中期的大学生；（4）作用是为实现高校三大社会职能（科研、教学、服务社会/文化）提供心理学依据。 3．研究内容：（见目录） 高等教育心理学的科学学问题（+学生个体差异心理）；高等学校学习心理研究； 高校群体心理及品德心理研究；高校教师心理与教学心理研究。 4．历史常识： 1531琼·魏维斯最早提出“教育心理学”；1877年俄国教育家卡普捷列夫出版世界第一本以《教育心理学》命名的教科书。科学教育心理学诞生标志：美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike，1874-1949，科学教育心理学之父）1913年出版《教育心理学》三卷本（人的本性、学习心理学、工作疲劳与个别差异/差异心理）。 5．中国古代思想： （1）人的本性或本质：孔子性近习远；孟子性善论；荀子性恶论、王夫之的性日生成等； （2）学习心理：学习过程七阶段：“立志--博学--审问--慎思--明辩--时习--笃行” （补：四阶段学、思、习、行四个阶段，第3章）；学习影响因素的“一志五心”：立志、专心、好心、乐心、恒心、虚心等（增删：主要学习原则与方法：自求自得、熟读精思、循序渐进、博约结合、知行统一等）； （3）教师心理与教学心理：教师心理素质养成、师生关系、教师威信、榜样等 （4）品德心理：如“知、情、意、行”的品德结构域形成过程；因材施教、启发诱导、以身作则、表扬批评、主观努力等德育原则与方法。 6．西方思想： （1）[古希腊]亚里士多德的《论灵魂》三种：植物的（体育、繁衍）、动物的（智育、真理）、理性的（德育、完善）； （2）[捷克]夸美纽斯的《大教学论》（1632）； （3）[瑞士]裴斯泰洛齐《论教学方法》提出“教育心理学化”； （4）赫尔巴特《普通教育学》（1806）提出“意识流”“统觉团”概念以及“教学过程四阶段论”（明了—联想—系统—方法，对应心态：注意—期待—探究—行动），后来其学生发展为“教学过程五四阶段论” （预备—呈现/明了—联系/联想—统合/统— —应用/方法）。 7．科学教育心理学在美国： 诞生于19世纪末20世纪初（1896/1913桑代克） （1）联结派（学习即试误、强化、S-R联结）； （2）认知派（学习即顿悟）； （3）联结--认知派（学习即S-0-R,顿悟形成认知图式/结构）； （4）人本主义（学习即自我经验的获得）； （5）现代信息加工论（学习即信息的获得、传递、转换、储存、提取运用的加工过程）； 8．在前苏：3个时期：--十月革命前（1917）--20世纪50年代末—至苏联解体（1992） （1）乌申斯基 ：“俄罗斯教育心理学的奠基人” ，指出生理学、心理学和逻辑学是教育的“三个主要基础”，而心理学“当然站在一切科学的首位”。 （2）卡普杰列夫 ：于1877年撰写了世界上第一本教育心理学。 （3）拉祖尔斯基 ：被誉为“俄罗斯心理学的伟大代表”， 主张心理学应当进行客观研究，制定出能在自然状态下研究的“临床观察法”和“自然实验法”。 （4）维果斯基 ：主张教育心理学独立，提出用“文化历史发展论”去研究儿童的发展过程。 9．在中国：主要是传播西方教育心理学思想。 1924年廖世承编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书p14。 ※10.研究原则（客、发、系、教、理联实）： （1）客观性原则：实事求是； （2）发展性原则：研究对象正处于从不成熟到成熟的过渡阶段，是人生变化最大的时期； （3）系统性原则：把人做人一个开放的、动态的、整体的系统进行综合考察，以便把握心理现象各个要素之间的联系，高等教育心理学的研究必须坚持整体观、层次观、动态观、自组织适应观。 （4）理论联系实际的原则：应用心理学科性质，决定了其必须为高等教育实践服务； （5）教育性原则：更有效地提高教育教学质量。 ※11.研究方法（235）：两个思路三个层面五个方法 2思路：归纳与演绎； 3层面：基础（理论）、外推（问题）、应用（实践） 5方法：观察法、实验法、调查法、个案法、测量法等 第二章 高校学生身心发展的一般特征 知识要点 第一节 人类心理与行为的基本内容与特征 第二节 高校学生身心发展的基本特点与教育 第三节 大学生自我意识的发展 第四节 大学生自我教育 1．心理的含义与实质： 心理是脑的机能，脑是