德国与美国博士生培养模式研究-高等教育学专业论文.docx

华 华 中 科 技 大 学 博 士 学 位 论 文 I I 摘 要 博士生教育必须担当起培养创新人才的任务。我国博士生培养活动在创新人才 的培养上成效有限，主要原因就是培养模式本身出现了问题。为了创新我国的博士 生培养模式，我们需要学习先进的经验。19 世纪的德国博士生培养模式和 19 世纪中 后期形成的美国博士生培养模式，都曾发挥了、或正在发挥着世界楷模的作用，它 们的形成都是建立在对传统博士生培养模式创新的基础之上，创新性是它们成功性 的突出表现。因此，选取德、美两国博士生培养模式作为研究对象，研究它们的产 生过程、创新性、创新动力与动力机制，能够更好地指导我国的实践。 从经济学视角出发，博士生培养活动可以被看作是一种特殊的生产活动。博士生 培养模式包括三个维度，分别是博士生培养力、博士生培养方式和博士生培养关系。 其中培养力包括培养主体与培养资源；培养方式包括培养的组织结构与制度安排以 及培养的主要技术环节；培养关系主要指教师与博士生之间的关系。这三个维度之 间是相互影响，相互制约的。它们之间的相互作用，是博士生培养模式的变革与发 展的根本原因。从博士生教育发展史上看，现代博士生教育经历了两次大的变革： 一次是形成于 19 世纪初期的德国博士生培养模式，一次是 19 世纪中后期形成的美 国博士生培养模式。 19 世纪，德国博士生培养模式的诞生，与德意志长期封建割据的政治环境，文艺 复兴、宗教改革和新人文主义思潮的影响，哈勒大学和格廷根大学的改革有着密不 可分的关系。在一贯重视教育的文化传统的影响下，普鲁士在第一次普法战争失败 后，首选教育作为复兴国家的根本之路。在以洪堡为代表的一批杰出学者的努力下， 19 世纪的德国博士生培养模式诞生了。19 世纪德国博士生培养模式的创新主要体现 在，在培养力上，引入了“科学研究”的理念，并以“纯科学”取代中世纪古典知识， 作为基本培养资料。在培养方式上，以研讨班（实验室）作为基本的培养单位，研 讨班（实验室）并非德国首创，但是德国却通过赋予它们教学-科研-学习相统一的内 涵，从而实现了价值上的创新。在培养技术上，科学研究被引入到博士生培养之中， 并实行单一导师的指导形式。师生关系更类似于一种师徒关系。 美国社会追求自由、平等的文化观念，鼓励创新的社会环境，是美国博士生培养 II II 模式得以形成的基础。第二次科技革命后，美国经济实力的提升，使得社会对高层 次创新人才的需求迅速扩大，从而刺激了博士生教育的产生。美国高等教育系统与 生俱来的竞争性，有效地刺激了各高校自主探索行为的产生。正是在这种竞争的环 境中，在对德国经验的借鉴下，1876 年，约翰﹒霍普金斯大学通过自我探索，开创 了美国博士生培养模式。美国博士生培养模式的创新性体现为：把研究生教育作为 一个独立的层次与本科生教育区分开来。在培养力上，以专业知识取代“纯科学”， 作为基本的培养资料。在培养组织形式上，首创了研究生院，并以系为基本的培养 单位。在培养技术环节上，突出课程学习的重要性，并借鉴德国的研讨班对课程教 学进行组织；强调论文撰写的重要性；在导师指导上，摒弃德国的单一导师制，采 取导师指导小组的形式。并通过完善的制度体系，来约束各培养主体的行为，规范 培养技术的执行。美国博士生培养模式的创新，还突出体现为，在培养中引入了新 的培养组合，即淘汰机制。 德、美两国博士生培养模式的创新性具有一些共性特征。比如，先进的博士生 培养力，这种先进性不但体现在优质的培养力构成要素上，更体现在培养力的可持 续发展上。适切的博士生培养方式，既兼顾了培养力与培养关系的发展，又关照了 博士生培养活动作为一种特殊生产活动的特性。而在培养关系上，教师与博士生之 间既是一种学术上的合作关系，更是人格上的指导关系。 这些创新性的形成，是一个动态发展的过程。社会环境为博士生培养模式的创新 提供了驱动力。高等教育系统的创新取向，是博士生培养模式创新的直接动力。博 士生培养力的发展，是博士生培养模式得以创新的根本动力。动力机制包括：供给- 需求机制，竞争机制和内生机制。 因此，要对我国博士生培养模式进行创新，根本上，要培育先进的博士生培养力。 其次，在培养方式的选择与创新上，要充分关注博士生培养活动作为特殊生产活动 的特性。而为了实现博士生培养模式的创新，还必须积极营造适宜创新的外部环境。 比如，建立博士生培养的竞争机制；增强高校在博士生培养中的自主权等。 关键词：博士生培养模式 博士生培养力 博士生培养方式 博士生培养关系 PAGE IV PAGE IV Abstract Doctoral education should take the task of cultivation creative talents. The main