浅谈初中少数民族学生应用题教学.docVIP

浅谈初中少数民族学生应用题教学 　　摘 要:大多地处边远的少数民族地区的学生,由于历史原因,落后的状况还没有彻底改变,素质还没有从根本上得到加强,特别是地理环境的陶冶,语言习惯的障碍,致使思想认识的僵化,给生活在这里的少数民族学生造成了学习上的种种困难。当教师在教学教材中的应用题时,往往出现现行教材中应用题的情景取材远离学生自身的生活经验和知识本身的现实意义,使学生在学习中缺乏相关的生活体验和经验积累,学生很难对这些生硬材料感兴趣。普遍存在着“教师难教,学生怕学”的现象。在教学中教师根据学生特点进行教学往往会达到事半功倍的效果。 　　关键词:民族地区 应用题 类比 　　 　　应用题,顾名思义,应该具有应用价值,使学生在理解掌握数量关系,培养初步的逻辑思维能力基础上能够运用所学的知识,解决简单的实际问题。应用题教学对培养学生应用数学的意识和能力及创新精神起了积极的作用。应用题教学在整个初中数学教学中占有非常重要的地位,也是决定数学教学质量高低的关键。如何提高少数民族地区学生解答应用题的能力,实现应用题的多元性目标,是我们每一位从教于少数民族地区的数学教师应该探讨的课题。下面就少数民族地区应用题教学谈几点体会。 　　 　　一、按照学生特点对教材中应用题目情景作适当调整改编 　　 　　虽然现行教材不论是编排思路,还是编排体系,题目情景取材等内容都有其独到之处,它力求实用于每一个地区,每一位学生,但是我国是一个拥有960万平方公里土地,56个民族的大国,要使手中的教材完全达到预期的实用目的是不太可能的。尤其大多地处边远的少数民族地区的学生,由于历史原因,落后的状况还没有彻底改变,素质还没有从根本上得到加强,特别是地理环境的陶冶,语言习惯的障碍,致使思想认识的僵化,给生活在这里的少数民族学生造成了学习上的种种困难。当教师在教学教材中的应用题时,往往出现现行教材中应用题的取材远离学生自身的生活经验和知识本身的现实意义,使学生在学习中缺乏相关的生活体验和经验积累,学生很难对这些生硬材料感兴趣。普遍存在着“教师难教,学生怕学”的现象。面对这种现象教师在应用题教学中应引导学生做到下面几点: 　　1.“数学化”地阅读题目 　　众所周知解答应用题读题尤为重要,可以说这是解答应用题的关键。在实际应用题教学中大多教师都特注重这一点,因此有部分教师要求学生在解答应用题时必须像阅读某个产品说明书一样精读题目,而且面面俱到。这种“题目化”读题方式是不太科学的,这样学生对有些应用题中的情景取材就感到非常陌生。过于的注重题目中情景取材内容的理解反而对题目的数量关系的理解是不利的。因此应用题的读题不应“题目化”,而应完全“数学化”,适当地避开有些题目中情景取材内容,要求学生读出其“骨架”,这个“骨架”就是数量关系,这样更利于学生对题目的真正理解。 　　2.“数学化”地简述 　　读完题目后要求学生用自己的语言简述题目。只要能说出题目中告诉了哪些数量,要求什么问题就行,使学生的简述完全抛开情景内容,真正做到简述的“数学化”。 　　3.分解“类比”原题目中的数量关系 　　分解“类比”原题目中的数量关系是民族地区教师在应用题教学时应积极采用的一种教学方式。大多数复杂的应用题都是由一个或者两个甚至更多个简单问题复合而成的,教学中只要把这些复杂问题一一分解成一个个小问题就变得简单了。每分解出一个小问题教师都可以要求学生联系实际生活素材类比题目编出一些简单问题(如:可以把“计算机”换成“牦牛”、把“商品”换成“酥油”、把“零件”换成“青稞”等等),而且编出题目中使用的数字要尽量小一些,这样才能使学生真正感觉到数学的“生活化”。用学生喜欢的,又贴近他们生活的事物来代替题目中生疏的名词和概念,学生将有一种亲切感,一定会调动他们学习应用题的兴趣,从而提高应用题教学的效率。 　　4.“类比”复合数量关系 　　应用题在教学时,虽然要注重数学问题“生活化”,但是不能步入了“纯生活化”的教学,而忽视了生活问题“数学化”。通过分解“类比”数量关系后学生头脑中已有大量“生活化”素材,教师应要求学生利用这些素材类比原题目编出新的题目。实践得出这时候学生编出的新题目和原题目从数量关系上讲大同小异,只是题目中的取材情景更贴近少数民族学生的生活,这样把他们“生活化”问题就“数学化”了。在这样的基础上原题目就迎刃而解了。 　　 　　二、让应用题的学习真正用于少数民族学生的实际生活 　　 　　荷兰数学教育学家弗赖登塔尔认为,数学知识源于生活、启于生活、用于生活。但是书本中题目内容与少数民族地区的农业、科技等实际结合不够。这就造成了少数民族地区人们观念中有一种如果升不上大学,只读了初中、高中,所学知识一到社会上就没有用处了,只是浪费钱财的错误想法。于是,很多升学无望的