分数的初步认识-大石中心小学.DOC

PAGE PAGE 5 人教版小学数学第五册（三年级上册）分数的初步认识教学设计 分数的初步认识 大石中心小学 陈凤霞 【设计思想】 找准学生学习新知的“最近发展区”,在大背景下认识分数。同时加强直观教学，降低认知难度。根据学生年龄特征,创设有趣的问题情境进行教学。 【教材分析】 “认识分数”是人教版《数学》三年级上册第7单元第一课时的教学内容。这部分内容是在学生掌握一些整数知识的基础上，联系实际生活的需要，先从学生们熟悉的郊游均分食物的情境出发，联系平均分苹果的结果，初步认识简单的 分数，然后让学生自己用不同的方法折纸，并折出图形的，涂出图形的，进一步体会意义，接着又利用直观图教学几分之一的大小比较。这是学生对数的认 识的一次重要扩展。这部分知识的掌握不仅可以使理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步深入学习分数和小数打下基础。 【学情分析】 小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里有这样的经验，但不会以分数来表述。教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动地反思并获取知识。 【教学目标】 知识与技能方面: = 1 \* GB3 ①使学生初步认识几分之一，并形成关于几分之一的表象，会读写几分之一。 = 2 \* GB3 ②能比较分子是1的分数的大小。 = 3 \* GB3 ③逐步提高学生的语言表达能力、观察分析能力和动手操作能力,使学生的思维得到发展。 过程与方法方面： = 1 \* GB3 ①通过创设丰富的数学学习情境，引导学生从熟悉的生活事例和直观图形来 探讨和研究几分之一。 = 2 \* GB3 ②通过提供充分的动手实践的机会，让学生在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义。 = 3 \* GB3 ③通过组织一系列的操作、观察、推理、讨论、交流等数学学习活动，让学生经历知识的形成过程，主动地建构分数的概念，体会到认识分数的基本途径和方法。 情感与态度方面: = 1 \* GB3 ①使学生在讨论、交流的学习过程中获得积极的情感体验,培养学生的合作 意识。 = 2 \* GB3 ②在创设情境、观察比较、动手操作中,激发学生的学习欲望，并亲身感受 探究数学的乐趣，逐步培养学生的数学思考习惯和勇于探索、自主学习的精神,感知数学来源于生活并用于生活,对数学产生亲切感,获得运用知识解决问题的成功体验。 【教学重难点】 1、教学重点：理解几分之一的含义，会比较分子是1的分数的大小。 2、教学难点：使学生建构分数的初步概念。 【教学具准备】 多媒体课件以及长方形、正方形、圆形纸片若干张。 【教学策略】 1、突出数学概念形成的一般过程 对于三年级的学生来说，分数的概念是一个原发性概念，学生头脑中没有与之对应的上位或下位概念，因此必须遵循数学概念形成的规律，按照实例观察、分析共性、抽象属性、符号表示、具体运用的流程充分展开教学过程，尤其是要通过大量的操作实践，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象。 2、突出数学学习方式的综合运用。 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。本课教学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；注重同桌互学，小组研讨，集体交流。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。 = 1 \* GB3 ①自主学习，着眼一个“探”字 数学学习的主体是学生，要让他们拥有强烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自己的方式去主动学习。例如：表示半个苹果时，引导学生想办法表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。 = 2 \* GB3 ②巧妙引导，贯穿一个“疑”字 教师要善于在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。例如：当认识了二分之一后，教师引 导学生思考：除了能折出圆片的，你还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探索。 = 3 \* GB3 ③实践操作，突出一个“动”字 在课堂上，要让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和情绪高涨的情况下，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程，以外在“动”的形式，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。 【学科与德育的有效融合点】 在教学设计中，创设了一个小朋友去“秋游”的情景图，让学生知道