国中生的学习问题.PPT

國中生的學習問題 吳昭容 2009/2/26 低成就的兩種意義 Under-achievement（低成就） 學業成就的相對地位量數低於其智力上的相對地位量數（1 SD） 以性向測驗預測成就測驗分數，真正的成就低於預測成就者。 資優低成就為其子集合，指智商在前10％（或15％…），但學業成就在中等或後1/3… Low-achievement（成就低） 學業成就在參照團體中的左端 Under-achievement的鑑定方法 百分等級比較法 以學生在標準化智力測驗的百分等級與學業成就分數的百分等級做比較 標準分數評定法 將學生在標準化智力測驗與學業成就上的標準分數（Z或T分數）做比較 迴歸預測法 需有一組參照團體的標準化智力測驗與學業成就測驗分數，建立迴歸預測公式方能使用 低成就學生容易辨識嗎？ 陳嘉成對台北縣市各一所中學，有效樣本1048，用數學成就與數學智力（國中系列學業性向測驗）的相對地位界定低成就學生，比率很低，2.6％，修正標準後，也才7.6％ 15位數學教師對低成就學生的判斷正確率差異很大，例如A班上有4位，卻判斷為0；B班為7位，辨識出4位 一種對低成就學生的分類方式 李咏吟(2002)將低成就中學生分為五種類型 學習能力不足者 學習意願低落者 學習策略不足者 學習機會欠缺者 教學不當者 相對應的輔導策略 改變課程與教學的相關策略 問題解決能力訓練 心理面向輔導，包括對學習成敗的歸因 學習策略的輔導 學習計畫的指導 學習策略與技巧 李咏吟(2002)。低成就中學生的多面向輔導。中等教育，53(5)，124-141。 高低成就學生的特質比較 內隱智力 固定智力vs.流動智力 精熟目標 表現目標 數學能力知覺 測試焦慮 暫時擱置 改變策略 避免逃避 自我跛足 行動控制 自我調整 高、低成就學生的特質比較 內隱智力 固定智力vs.流動智力 精熟目標 H L 表現目標 數學能力知覺 H L 測試焦慮H L 暫時擱置 H L 改變策略 H L 避免逃避 自我跛足 H L 行動控制 H L 自我調整 H L 另一種分類方式 洪儷瑜（2005, pp.377-378）的四個案例 你們會怎麼分析這幾位學生的問題？ 洪儷瑜（2005）。學習輔導。在鄔佩麗（編著），輔導與諮商心理學（pp.373-409)。台北：東華。 個案記錄格式 基本資料 提診原因 背景資料 背景資料 作業與文件分析 輔導過程與結果 （暫時性的）結論與建議 * * 陳嘉成(2004)。國中數學科高智商低成就學生學習行為構型之研究，測驗學刊，51 (1)，1-28。 陳嘉成(2004)。國中數學科高智商低成就學生學習行為構型之研究，測驗學刊，51 (1)，1-28。 *