从而培养学生史料实证及历史解释等核心素养.PPT

课堂教学中如何落实“历史解释”这一学科核心素养 德州市实验中学 张秀伟 概念解读 教学现状 落实反思 落实策略 概念解读 历史学本身就是一门对过去进行解释和认识的学科。历史教育的主要功能不是让学生记住很多知识，而是教会学生怎样全面、辨证、客观、发展地看待人类的过去。……历史是什么，不需要学生探究。那是史学家的事儿。我们探究的是怎么看它，怎么解释它。 ----叶小兵《基于核心素养培养的高中历史教学》 概念解读 “历史解释”是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。 -----历史课程标准 五位一体：历史解释应以唯物史观为指导、放在特定的时空框架中、以可信的史料为基础、以家国情怀为价值取向。历史教材是编纂者对“历史的一种解释”。 教学现状 教：大部分老师能有意识的注重“历史解释”这一核心素养的培育，但仍然存在重知识轻素养，重结论轻思维的现象，离课标要求还差的很远。 学：受“老师教教材”“学生学教材”的影响，学生往往把历史教材等同于“历史”，认为高中历史教材的内容是真实而全面的历史存在。但事实上，受各种因素的制约，教材的叙述与史实会有出入，且随着史学研究成果的不断更新，历史解释也在不断发展，所以引导学生对历史教科书保持清醒的认识和批判性思维非常必要，因此，教学中“历史解释”这一核心素养的培育更显重要。 老师角度 学生角度 延伸作业 课堂教学 落实策略 历史教育最重要的不是让学生记住历史知识，记住的知识将会基本忘光、归零。历史教育培养学生的历史认识、历史视野、历史思维等综合品质，将会伴随一生、终身受益。知识忘掉不要紧，但学生学会了怎么全面、客观、辨证、发展、动态地看待人世间的人和事。 落实策略---教师角度 教师角度：1、提高对“素养”的认识 ----叶小兵《基于核心素养培养的高中历史教学》 落实策略---教师角度 教师角度：1、提高对“素养”的认识 落实策略---教师角度 教师角度：1、提高对“素养”的认识 2、提高教师自身的素养 近期我认真研读了专业类书籍，如《论语通译》；黄仁宇的《万历十五年》、《中国大历史》；张维为的《中国触动》、《中国震撼》、《中国超越》；张鸣的《重说中国近代史》；黄树东的《大国兴衰》；张玮的《历史的温度》；唐浩明的《张之洞》等。 网站 中学历史教学园地 国学网 中国社会科学网 中华听课网 公众号 历史园地 鸿观 历史教育 落实策略---学生角度 学生角度： 1、大量阅读---推荐文章 2、深度阅读---推荐书目 以盖棺而难有定论的李鸿章为例：先把他所处的时代环境和基本历史活动讲清楚，推荐《李鸿章与晚清四十年》《李鸿章评传》《中国近代史上的关键人物》等著作让学生选读 ——了解和掌握基本史实；再把近代以来梁启超、严复、陈旭麓等大师和名家们对他是非得失的各种评论略作介绍——知道评说的角度与标准，把握住解释的逻辑思维。 《莫吹上天，莫贬入地，中国科技的真实实力》 落实策略---课堂教学 课堂教学：教师引导学生形成合理的历史解释 1、问题引领 引起质疑 思考判断下列说法是否合理，说明现由。 1、理学是客观唯心，心学是主观唯心，儒学发展越来越极端，越来越反动。 2、李贽的思想是对理学和心学的否定，只有批判，没有继承。 3、王夫之的思想主张仅限于哲学方面，他的主张没有黄宗羲全面。 4、明清之际的进步思潮是对儒家思想的否定，不再属于儒家思想。 落实策略---课堂教学 材料一 以古之制，治古之天下，而未可概之今日者，君子不以立事；以今之宜，治今之天下，而非可必之后日者，君子不以垂法。 反对复古守旧，认为制度应该随时代的变化而改变。 2、史料研习 理性分析 材料四 原于天之仁，则不可无父子；原于天之义，则不可无君臣。均是人而戴之为君，尊亲于父，则旦易一主，夕易一主，稽首匍伏，以势为从违而不知耻，生人之道蔑矣。 ---以上材料均摘自袁廷虎《基于学科素养建构的史料教学研究》 问题：（1）根据以上材料概括王夫之的政治主张。并结合所学知识分析，与黄宗羲相比，王夫之的主张有何更可贵之处。 材料三“合刑赏之大权于一人者，天子也，兼进贤退不肖之道，以密赞于坐论者，大臣也，而群工异是” 材料二 一姓之兴亡，私也，而生民之生死，公也。”“国祚之不长，为一姓言也，非公义也。秦之所以获罪于万世者，私已而已矣。斥秦之私，而欲私其子孙以长存，又岂天下之大公哉！” 抨击封建君主专制 天子与百官分权，对君权加以限制 史料及设问应针对学生的最近发展区 1、问题引领 引起质疑 限制君权