小学学生主体德育模式的构建与实践研究-太原第四试验小学.DOC

PAGE 15 - 小学教师专业发展支持模式的构建与实践研究 ——太师三附小课堂为本“3·5·3”教师专业发展支持模式的构建与实践研究 结题报告 太原大学外语师范学院第三附属小学 聂三敏 一、课题的提出和研究意义 （一）问题的提出 教师是专业人员，教师职业的专业性质决定了教师的专业发展是学校教育的必然追求。同时，不断深化的课程改革给教师的专业素养提出了更高的要求，教师的专业发展成为课程改革取得进展的关键条件，因而也成为中小学关注的热点问题。 就学校层面而言，学校的可持续发展需要学校各方面的发展作为支撑，其中“人”的发展尤其是作为“育人”主体的教师的发展最为重要，“成人”才能“成事”，教师的专业发展将为学校的可持续发展奠定坚实的基础。2010年，太师三附小制定了学校发展5年规划，提出了“享多彩教育，绘美丽人生”的办学理念，勾画了学校发展的愿景，在学校发展的愿景大树图中，教师的发展对应于树干，这意味着教师是学校发展的主体，教师发展决定着学校的发展。为此，学校明确了“学者型、诗意型、科研型”的教师专业发展目标，并制定了相应的行动计划。因此，如何实现教师专业发展目标、进而实现学校发展的规划愿景，就成为太师三附小面临的一项重要课题。 太师三附小成立于2002年，学校规模大，建校历史短。教师数量多，年轻教师比例大是本校教师队伍的特点。从目前学校教师队伍的情况来看，优势明显，也面临着一定的挑战。优势主要表现在：教师队伍主要是通过招聘而组建起来的，多数教师是太原市的优秀教师，高学历教师比例较大（本科以上学历占66%），有一定数量的高级职称教师（155名教师中，小教高级教师占到37%）这就使本校教师普遍具有扎实的学科知识和熟练的教学技能技巧，整体素质良好。面临的挑战主要有：年轻教师比例大，教师队伍未形成梯队，教师素质还有很大的发展空间；教育理念、理论储备、研究能力等素养与新课程的要求还有一定的差距，教师个体的专业结构还不尽完善；前期调查还发现，大多数教师的认识仍停留在“职业”而非“专业”的层面，专业态度和动机仍不够明确，专业发展的自我需要和意识还不够强。这些情况表明，探索促进教师专业发展的有效策略是太师三附小的现实需要。 近些年来，学校在促进教师的专业发展方面采取了多种策略，如成立教师发展中心和名师工作室，外聘专家引领教师发展，采取“走出去，请进来”、课题带动、校本研修等策略，努力提升教师的专业能力，积极为教师的专业发展铺路搭桥。但这些策略随机性强，缺少系统策划，促进专业发展的目的性、针对性还需加强。因此，构建教师专业发展支撑模式是太师三附小有效促进教师专业发展的迫切需要。 根据以上情况，在太原市“十二五”招标课题中，太师三附小选择了“构建中小学教师专业发展模式研究”这一课题，并从本校实际出发，将课题标题具体定位“小学教师专业发展模式的构建与实践研究”。后经专家论证，将标题修改为“小学教师专业发展支撑模式的构建与实践研究”。 （二）研究意义 本课题研究对太师三附小的现实意义主要表现在：通过研究，系统、科学策划本校教师的专业发展策略，形成符合本校实际的教师专业发展支持模式；通过教师专业发展支持模式的实践应用，有效促进教师的专业发展，完善教师的专业结构，使本校教师在教育理念、理论素养、研究能力、专业发展动机、自我发展的需要和意识方面得到普遍提升，进而实现本校教师专业发展目标，促进学校发展规划愿景的现实化。同时，本研究还可为太原市同类学校提供参考借鉴。 二、课题的界定 （一）教师专业发展 教师专业发展也称为教师专业成长，是教师作为专业人员的专业结构不断更新、演进、丰富和完善的过程。 教师的专业结构一般包括专业知能和专业服务精神两个方面，具体包括：教育理念、专业知识、专业能力、专业态度和动机、专业发展的自我需要与意识。专业理念包括教育观、学生观、教育活动观等；专业知识包括普通文化知识、专业学科知识、教育理论知识、个人实践性知识等；专业能力包括语言表达能力、组织能力、学科教学能力、教育科研能力等；专业态度和动机包括教师的职业理想、对教师专业的热爱程度、工作的积极性等；专业发展的自我需要与意识是教师自我专业发展的内在主观动力。 （二）教师专业发展支持模式 “模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。 教师专业发展支持模式是指在教师专业发展理论指导下，按照教师专业发展的目标，以相对稳定的专业内容、专业发展途径和策略，促进教师专业性提升的要素的总合，为教师专业发展提供一个可操作的图式。主要包括以下要素：理论依据、专业发展目标、专业发展内容、专业发展途径与策略等。 （三）太师三附小教师专业发展支持模