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钳工生产实习课教学剖析 　　摘 要：钳工生产实习课是一门实践性很强的专业课，其基本操作技能是进行产品生产的基础，也是钳工专业技能的基础。学生如果不能掌握基本操作技能，就会给今后的工作造成极大的困难。所以，加强生产实习教学过程的研究和探讨，对调动学生学习的积极性，促进学生动手能力的培养有着重要的意义。 　　关键词：教学方法 项目教学法 分层教学 　　随着机械工业的发展，钳工的工作范围日益扩大。许多机械设备的制造是通过钳工把零部件按图样要求装配起来的，有些零件在加工前，要通过钳工来画线，有些零件的技术要求机械方法解决不了，也要通过钳工来完成。另外，机械设备在使用过程中出现故障、损坏也需要钳工进行维护和修理；各种工夹量具及改进工具也是钳工的重要任务。因此，钳工专业的学生必须掌握好各项基本操作技能。但据笔者了解，近几年，技工学校的生源质量呈逐年下降趋势。这些学生文化知识基础差，自我约束能力差，领悟能力差，纪律性不强，学习缺乏兴趣，学习动力不足。再加上主要实习内容是传统的常规手工操作，枯燥单一，用时又较长，这都为学生掌握这门技能带来困难。 　　因此，如何上好钳工生产实习课，如何激发学生的学习兴趣，提高教学质量，就成了教师在教学过程中所要面对的主要问题。笔者结合多年的教学实践，从教学方法、教学技巧层面进行了实践探索。 　　一、联系生活实际，激发和培养学生的学习兴趣 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”教师在教学过程中要注重鼓励学生大胆探索，激发学生学习的欲望。为此，在教学中需要教师联系生活实际，对教材进行深入的挖掘，把理论在实践中的应用找出来，创设一定的情境，引导学生深刻理解、灵活运用理论，产生学习的动力和兴趣，对应用中存在的问题进行揭示和分析。让学生置身于一种探究问题的情境中，既激发了学生的学习欲望，也活跃了课堂气氛，使学生积极主动进行操作训练，并且还能获得成功的快乐。比如在工件加工制作教学中，笔者一般选取实用性强又贴近生活的工件。如外六方扳手的制作，笔者只规定扳手的型号和主要外形尺寸，其他部分尺寸及外观由学生相互交流发挥想象自行设计。这样不但可以激发学生的学习热情，也能充分发挥其主观能动性和创造性。经过每个学生的精心制作，做成的外六方扳手各式各样。笔者趁热打铁，对工件进行点评和比较，找出亮点进行肯定和褒奖，把尺寸加工准确、外形优美的工件进行展览。从而提高了学生加强技能训练的兴趣，有效地提高了教学质量。 　　二、用理论指导实践和实践验证理论的有机统一强化技能提升 　　理论来源于实践，反过来又指导实践。生产实习课教学中的理论和实践有着密不可分的因果关系，没有理论指导，实践就无从下手。初入机械加工行业的技校学生对理论知识接受起来比较困难，这就需要教师在讲解理论知识时多用形象、易懂、贴近生活的语言启发引导学生。例如，在讲解錾削形成的切削角度时，楔角、后角、前角不是一个简单相加为90°的关系，在实际加工过程中三个角度的选择要受到工件材料的硬度、加工余量的大小以及工件表面质量的要求等条件的制约。因此，只有选择好刃磨錾子楔角的大小，才能确定合适的后角和前角，对此可以用形象的语言来讲解，刀刃太厚楔角大，刀钝滞不利切削；刀刃太薄楔角小，刀锋利却易崩刃。錾子握得过直，后角变大錾子切入深錾削困难；錾子握得过斜，后角变小錾子切入深度不够容易滑出工件表面。切屑在錾子表面的运动就像是人在爬坡，坡陡前角小切屑走得费力，坡缓前角大切削走得省力。这样深入浅出的讲解，学生就能有一个直观的印象，理解得快。之后，让学生到钳台操作实践，去亲身体会和思考，这些知识和技能就能很快掌握。 　　操作技能的掌握一般都遵循“理论—实践—再理论—再实践”的规律，但有时反其道而行之，也会取得事半功倍的教学效果。例如钳工学生在錾削工件的实践中，由于大部分学生来自农村，以前没有接触过，那么老师就要先进行操作示范，用几把不同楔角的錾子对同一材料的工件錾削，让他们直观感受楔角、前角、后角的变化对錾削时产生的影响。通过老师的演示和深入浅出的讲解，加深学生对理论知识的理解，最后通过反复实践和深刻体会，学生就能掌握好錾削技能。 　　三、恰当使用项目教学法，达到“学以致用”的教学目的 　　项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮，2003年德国职教所制定以行动为导向的项目教学法，影响了世界各国的职业教育。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，学生具有90%的积极性。因此，项目教学法在职业教育中具有独特的优势。 　　钳工生产实习是一门实践性和操