中小学学生的心理特点及管教策略　.docVIP

中小学学生的心理特点及管教策略 小学阶段： 一至四年级：这4年是从幼儿园以“玩”为主的生活方式，慢慢转 化为以“学”为主的过程，对于小学的“学＞J环境”“学＞J内容” “作息时间”都产生丫极大的不适应。但由于其年龄的特征，对此 感受不大，尤其是各方面的压力。所以在这四年中是一个对学生综 合习惯培养的一个最佳时机（比如说心质的培养；智力开发；习惯 培养：生活习惯，学习习惯）。 五至六年级：属于学生的心理的少年阶段，在各方面处于半成熟期， 对许多事情的好奇心，超乎咱们的想象。同时在其他方面也是成熟 阶段（集中力记忆力思维右形象思维向抽象思维过渡）。在这个阶 段是培养学生对知识认知度的最好的时机。 初中阶段：初中生智力的发展最主要在于其新的思维特点的出现。 在生理上处于青春期的第二个发展飞跃期会出现自我意识的高涨，反 抗心理，情绪表现的矛盾性（强烈狂暴性和温和细腻性的共存，情绪的 可变性和固执性并存，内向性和表现性共存等比较极端的情绪类型） 和人际交往的新特点。 初一：学生还保留小学生的特点，但在这一时期巾于发育速度的突飞 猛进，使其在智利能力上有了显著的提高。记忆力系统发展更加完善， 记忆能力随着记忆方法与技巧的掌握明显增高。在这阶段学习强度 与学习压力骤然增大，学习方法与小学时出现了明显的差别，学生自 学能力的作用逐渐显现出来,成绩也会有较大的变化。新的人际关系 （是一个让学生认可，信任的好机会）。 初二:初二是一个学生整体发展的关键阶段。，非智力因素的发展成 为主导学习成绩的关键点，学习动机，学习兴趣，学习方法，学习习惯 等成为学习成绩是否优良的主要因素。初二年级没有刚入学时的天 真，又没有初三年级的紧张，也是青春期特征表现明显的一段时期，是 心理问题的多发期。在此期间学生的成人感增强，想极力表象出成 人的作风和气魄,摆脱家长\老师,甚至是社会的约束。由于这一时期 的学生自身的心智发展还不成熟，成人感的急速上升与个人独立能力 的矛盾R益明显。，情绪起伏较大。对学习的积极性和自制力下降。 学习效率低下。精力转化到别的方面，寓于解脱。尤其是互诉衷肠 （班主任一定要掌控好这一时期的学生，最基本的要杜绝在尚学的早 恋问题，不让让他影响到学习意识，知识价值观的形成。） 初三:这个年级段的学生在各方面的发展水平已经接近于成人，尤其 是心态也相对成熟，稳定。但中考是学生面临的最大问题!我国现行 的教育体制中，中考的压力甚至要大于高考。在学习压力外，中考也 是人生的一个分水岭，许多现实问题第一次摆到了学生的面前，加之 许多社会现象的出现也会对学生造成很大的心理压力。导致学生会 焦躁，不安，失落和有挫败感。咱们班主任带这个阶段的学生时除了 要摆正学习等问题,要对学生的心理极为关注。 高中阶段：自我意识的高度发展，对自己的评价也日趋成熟与理性，并 产生了较强的自尊心，确立自我价值观。 能得到高一：从思维水平上看己经从经验型转变成理论型，学习能力 已经与成年人相差无儿。由于其自己的一些观点老师和家长的认同， 在其心理上形成了一种我以是大人的萌芽思想在各方面都想脱离 父母，来证明我是可以的。其实在学习上就能反映出来，高一和初三 其实一样是个分水岭,一部分学生进入高中后，开始感到学习的压力 和急边感，开始奋发学习：而另一部分学生则认为自己终于从中考的 压力中解脱出来了，高考还遥不可及，可以适当的放松一下。 家长和高二：对事物的思维水平己经进入了理论型发展的成熟期， 对某一事物有自己的见解和处理办法。但这个时期又是高中阶段的 断层期，高一的学生对学校有新鲜感，面临的是如何适应新的环境， 从学校，老师和家长都会给予高度关注；高三的学生因为要参加高 考老师的关注度就会更高了。相对来看老师和家长对高二的学生关 注就会较少（尤其有些是家长总感觉孩子大了有很省心，不招灾不 惹祸的，分数还行就不用管了），使这个阶段的学生孤独感和失落感 更强了。很多孩子就是在这一时期和父母出现危机的，由于无法和 信任的人沟通，只有寻求伙伴的理解和异性的理解，导致早恋的高 发期。轻者分数排名下降，重者心理会造成无法磨灭的阴影，给今 后的学习生活带来很多不便。班主任在这年级段除了对学生知识的 吸收和学习方法的培养与监督外，更重视学生心理的沟通与情感的 培养。 高三:高三年级学生思考问题己经从抽象逻辑思维转向辩证逻辑思维。 对事物的处理存相对起来更成熟的看法和应对的办法。这个年级的 学生要将中学以来所学的所有知识进行大汇总从而编织成一个知识 M络，形成一个系统，所导致的就是课业负担相当的繁秉。另外，由于 高考制度的选拔性和近几年参加高考人数的逐年递增，导致同学之间 竞争气氛加剧，加之家长，老师，亲友的殷切期望给学生造成难以承受 的压力。在重压之下部风学生很难集中精力学习，容易精祌状态涣散，