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白公鹅教学设计（精选5篇） 　　白公鹅教学设计　　白公鹅教学设计（一）：　　目标　　1．学生能以必须的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。　　2．初步体会作者表达方式的不同。体会作者对白鹅的具体描述，唤起学生对动物的喜爱之情。　　教学重难点　　透过作者的具体描述初步体会作者表达方式的不同。　　教学过程　　一、复习引入　　1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？　　2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。　　板书课题：白公鹅　　二、新课学习　　1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？能够勾一勾，写一写。　　2．学生交流。　　3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？　　4．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。　　（耀武扬威）的大公鹅　　（威风凛凛）的大公鹅　　（派头十足）的大公鹅　　5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样样的呢？谁来概括一下？　　（高傲的）白鹅　　6．学到那里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？　　相同点：抓特点，围绕特点来写　　不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。　　我们写作文时，就就应抓住事物的特点，突出其特点。　　白公鹅教学设计（二）：　　一、教学目标　　1．学生能以必须的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。　　2．初步体会作者表达方式的不同。　　3.体会作者对白鹅的具体描述，唤起学生对动物的喜爱之情。　　二、教学重难点：　　透过作者的具体描述初步体会作者表达方式的不同。　　三、教学准备：　　相关图片与文字幻灯。　　四、课前谈话导入　　1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），这天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。　　2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一齐去看看。　　翻开书67面。　　一、初读感知　　1、请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？　　2、交流，找到海军上将了吗？（板书：荣膺，析词）你明白什么样的人能当海军上将吗？　　3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这搞笑的课文，怎样样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）　　4、交流：此刻你明白白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）　　二、比较　　1、同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，此刻我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗？　　2、出鹅图，交流想法。　　结合引导学习白公鹅走路：　　A、走路的样貌（请生表演，评演）读出慢条斯理　　过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描述？　　B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？　　c、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）　　听了你们的介绍，我明白了，这是一只个性搞笑的，个性高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……此刻，我来揭晓正确答案——我也不明白是哪只。　　三、辩论　　“但是，你们先别笑。读了课文，有一点我却能够确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据——　　1、证据一：捣乱　　出句“有时……乱羽”　　听你这么一说似乎也有些道理。但是我每次读到这都感觉叶。诺索夫厌恶它，你听——（师读）　　引导生读出喜爱。　　2、证据二：偷食　　出句“有多少次，……主宰。”　　不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多厌恶，这回你们无话可说了吧？　　（导：它明白自己偷东西吗？）　　（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）　　3、证据三：“吃了”　　A出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。”　　B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是厌恶了吧？（结合讲讲破折号）　　c听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。　　你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）　　“讲得有理，那你来试试。”　　D那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，