《教育均衡发展与一年级识字教学探究》-毕业论文.docVIP

教育均衡发展与一年级识字教学探究 摘 要：教育均衡发展就是让每个学生都得到相对的均衡发展，如何在小学一年级的识字教学中都让每一个学生都得到相对的均衡发展呢？本文从让小学生在生活情景中识字；让小学生在玩弄活动中识字；让小学生在反复朗读中识字；让小学生在优秀作品展示中识字四种方法激发小学生识字兴趣，使识字教学得到均衡发展。 关键词：教育均衡发展;识字教学 教育均衡发展是根据学生的不同个性特点，因材施教，让每个学生都得到相对的均衡发展。一年级小学生个性特点是直观形象、感性认识，对熟悉的事情非常感兴趣，贪玩好弄，学习要反复无常才记得，喜欢表扬。而识字教学在小学阶段是非常重要的，现行小学一年级新教材识字量较大，回生率较高，小学生对识字感到枯燥乏味。如何根据一年级小学生的个性特点，运用教育均衡发展理论让学生轻松快乐地识字呢？笔者根据自己的经验提出如下的方法。 一、让小学生在生活情景中识字，使识字教学得到均衡发展 教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的”。因此，在识字教学时，我们常常给学生创设生活情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用一年级学生直观形象、感性认识的个性特点，激发他们的识字兴趣。 人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。在课堂上，我们力求能够创设一个个生活场景或氛围，去调动学生生活积累，激活学生的思维，为学生营造一个愉悦的识字氛围。如反映农村生活的《菜园里》一课，我让学生把蔬菜带进课堂，老师创设了如下生活情景： 情景一：教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，课始配以优美的音乐，带领学生走进“菜园里”。——认读“菜园里” 情景二：小朋友，菜园里都有些什么呢？认读词语——茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。 情景三：大家看，我们来到了“菜园里”，请你到四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们的名字叫错了。 情景四：下面，老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。 这样，在他们看一看、摸一摸，读一读，认一认，调动多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。这正如苏霍姆林斯基所说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得比较轻松。” 人教版实验教材有很多识字课文注重和生活的联系，如《在家里》、《操场上》、《自选商场》、《看电视》等等，我们充分利用教材的编排特点，加强教学与生活的联系，努力创设生活情景，引领学生在识字的殿堂里遨游。 二、让小学生在玩弄活动中识字，使识字教学得到均衡发展 根据小学生善于直观形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的形式——编儿歌、讲故事、猜字谜等活动，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。如教学《胖乎乎的小手》一课中的“喜”字时用猜谜语的方式，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上，老师引导学生为生字编字谜、编儿歌，既有助于学生对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、认识汉字形体特点的能力，同时还培养了学生的想象能力、口语交际能力。如在教学《夏夜多美》一课中的“趴”字时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。在整个课堂中形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习识字，效果会很不错。 三、让小学生在反复朗读中识字，使识字教学得到均衡发展 语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。课文里有许多描写优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。低年级的学生可通过反复朗读和比较感受用词的准确，如课文《秋天的图画》，有一句“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高梁举起燃烧的火把。”为了让学生体会“挂、露、翻、举”所描绘出的秋天景色的勃勃生机，体会“秋天的图画”色彩的美丽，我采用对比出示句子“金黄的梨树，红红的苹果，金色的稻海，火红的高梁。”让学生谈谈哪句好？好在哪里？学生纷纷举手，有的说“课文的好，因为它写出了梨树的颜色、样子”，我们班一向不发言的林昊说“课文的好，因为它还写出动作，挂起，露出，翻起，举起。”我顺势让全班做动作表示，我说这里不仅写出了颜色、样子，还写出了植物的生命，就是秋天的勃勃生机。请大家读出美，读出勃勃生机。学生马上能入情入味地反复朗读，有的学生还一边做动作一边反复朗读，以此表达感情。学生在具体语言环境中，细细品味佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，这样识字能力就会大大提高了