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加强指导调控提高剖析实效 　　学生探究活动是在教师的指导下进行的，教师指导的好坏是探究教学成败的关键。教师要全程跟踪指导，调动学生的探究积极性，设计好适应学生实际学习能力和水平的探究课题，防止学生盲目活动。为了实现对学生探究过程进行有效的指导与调控，实现探究过程的最优化，形成探究过程合理的实施模式，设想可以将探究过程进行分解。将整个过程分解成几个有机的组成部分，发现并明确问题――建立假设――搜集数据――设计实验――验证假设――得出结论――交流评价。从局部到整体，实现对整个探究过程的调控。 　　1引导学生提出科学型问题 　　教师在课堂中如何有效的调动学生积极、大胆地运用“自己的眼睛”看世界，用“自己的脑子”想问题，用“自己的语言”明示问题，不断地发现、提出和解决问题，是成功实施科学探究的重要保证。例如，在探究有关“阻力”的内容时，教师可以创设这样的问题情境：“同学们都有这样的体会，在公路上骑自行车时，速度越大，感觉空气的阻力越大。根据这个经验，你觉得空气阻力大小与速度的大小有什么关系？回忆风雨天气你撑开雨伞，迎风而走的场景，你觉得空气的阻力还可能与什么有关？”将生活经验和熟悉的社会生活事例作为问题背景，融入抽象的科学知识之中，提炼有价值的探究问题，激发学生的探究欲望，引发主动探究学习的动机。 　　2指导学生设计探究方案 　　科学家是通过事实和证据来理解和认识世界的。学生在科学探究学习中，要论证对问题的猜想和假设也只有通过寻找事实和证据的方法来达到，这是一个困难和艰巨的任务，有时还很漫长。所以人们为了在这样复杂的实验和探究过程中不会迷失方向，从操作的角度把探究的猜想和假设具体化、程序化，制定出了一个详细和完备的探究方案和实验方案。 　　2.1指导学生遵循实验设计的基本原则 　　2.1.1科学性原则 　　科学性原则包括：实验原理的科学性、实验材料选择的科学性、实验方法的科学性及实验结果处理的科学性。 　　2.1.2简便可行性原则 　　简便是指在实验设计时，要尽量做到实验材料容易获得，实验装置简单，实验药品便宜，实验操作简便，实验步骤较少，实验时间较短。 　　例如，在《自然科学》旧教材中，研究浮力的大小与排开液体的关系时，教材是这样设计的。先用弹簧秤称出金属块在空气中的重力，再把金属块浸没在溢杯的水中，求出金属块在水中受到的浮力F浮。然后称出被金属块从溢杯排到小桶中的水的重量，记作G排液。把金属块部分浸入水中，再重复上述实验，如图1所示。此实验也经常在考试或练习中出现。因此，教师在教浮力时也经常采用此实验设计，而忽视了新教材中的实验设计，从而抑制了学生在科学探究中创新能力的培养。新教材中探究浮力与物质排开水的关系实验设计如下。 　　每2～3人为1个小组，给学生如图2的器材，完成下列内容。 　　（1）你认为浮力的大小跟物体排开水的多少有什么关系？ 　　（2）用所给的器材定性研究浮力的大小跟物体排开水多少的关系。 　　（3）和组内同学讨论如下问题：①要定量研究水的浮力大小与物体排开水多少的关系，需要做什么？②图2中的量筒和溢杯在研究中有什么用？③实验中需要直接测量哪些量？ 　　（4）在笔记本上写下简单的实验步骤，设计实验记录草表，并与其他同学交流，经过讨论，共同确定实验步骤和实验记录表。 　　（5）进行实验，并把实验数据记录在表格中。 　　（6）分析实验数据，写出实验结论。 　　通过上述实验的创新设计可以明显发现，旧教材中实验设计侧重于教师的教而忽视了学生的学。在创新的实验设计中，教师在实验的过程中始终扮演着指导、组织的角色，把活动的时间几乎完全交给了学生，让学生充分享受探究的乐趣。在探究中学生不仅学习到了知识，而且还提高了自己的实验设计能力、实验操作能力、分析归纳能力，以及与他人合作交流的能力。因此实验探究的创新设计对激发学生学习科学的活力和培养实验探究能力具有重要意义。 　　2.1.3设置对照原则 　　要使一个实验更能说明问题，一定要有正反两个方面的实验进行对比。本原则指的是，在实验中设置对照组，与实验组进行对比，以显示实验的效果。通过设置实验，对照对比，既可排除无关变量的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。 　　2.1.4单因子变量原则 　　这一原则要求在方案设计时，必须控制影响实验结果的诸多因素，使其只有一个因素是变量，其余皆为常量。在实验时，控制其他因素不变，只改变其中某一变量，观察其对实验结果的影响。这样能够排除其他影响实验结果的因素的干扰，能够清楚地显示变量对实验结果的影响。 　　例如，在“种子萌发需要什么条件”的教学中，笔者曾经听了一位教师的公开课。 　　师：根据你们的生活经验，说说影响种子萌发的因素有哪些？ 　　生1：可能跟水有关，因为豆芽萌发时要浇水。 　　生