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剖析高职CAD课程任务驱动教学法 　　[摘 要] 探讨了任务驱动教学法与传统教学方法的区别。确立以学生为主体，教师为主导的教学模式。针对社会相关行业要求高职学生具有CAD绘图能力的需求,采用以绘图实例为授课要点的任务驱动教学法。进行高职CAD课程教学改革实践和探索。以提高学生学习兴趣和自主参与课堂教学的意识。培养学生分析问题、解决问题以及综合处理问题的能力。 　　[关键词] CAD课程 任务驱动教学法 教学改革探索 　　为培养高素质职业人，根据社会对高职计算机应用及工科相关专业学生就业岗位提出具有应用CAD绘图技能的要求，采用任务驱动教学法，进行CAD应用课程教学改革实践。目的是让学生在掌握专业基础知识和基本技能的基础上，能在今后的就业岗位上尽快地适应CAD绘图环境，能使用CAD绘图工具，以满足社会对高职学生在就业岗位上能应用CAD的需求。 　　1、任务驱动教学法与传统教学方法区别 　　传统CAD课程教材和教学过程中主要内容的编排，一般是以CAD基础知识，基本绘图命令，编辑命令，精确绘图与快速绘图，文字与表格，尺寸标注，图块创建与应用，以及三维实体的绘制与编辑等顺序来安排的[1～2]。教学过程一般是以讲解知识点为主线。教学方法一般是按照教材编排的内容顺序给学生上课，比如，CAD启动与退出、工作界面、绘图环境设置，如何画直线、构造线、多段线、矩形、正多边形、圆、圆弧、椭圆、椭圆弧等；如何选择对象、移动、删除、复制、镜像、偏移、阵列、修剪、延伸、缩放、拉伸、倒角、圆角、打断、合并、分解等[3～5]。每次课讲解几个命令，然后让学生在电脑上练习，等完成一个单元的教学内容后，再进行综合练习。教学中命令的讲解与练习都是单个进行的，由于讲课时注重CAD命令操作没有很好结合具体实例，学生听课的积极性不高，练习时也缺少兴趣，教学效果不理想。 　　在任务教学法教学中则可将这些基本知识点打乱，以完成一个或几个任务的方式来讲授相关的知识点；或者用多次课来完成一个较为复杂的任务，其中可包含更多的相关知识点，把整个教学内容以及学习过程设计成一个个的具体任务，把所学内容紧密融入到任务中，甚至可以在一个任务中有二维平面的也有三维实体的。比如，让学生画一个三角形、一个五角星和奥运五环的任务。在这个任务中，就涉及了CAD的基础知识，如怎样启动CAD，认识CAD的工作界面，怎样创建新文件、保存文件以及退出CAD程序；在绘制三角形、五角星时，讲解如何画直线，说明什么是绝对坐标什么是相对坐标、极坐标等知识点；在绘制奥运五环中，就可以涉及如何画圆，如何利用阵列，如何移动、修剪、删除以及如何填充颜色等知识点。对于一些较复杂的任务用几次课来完成。比如，在绘制机械零件泵盖的任务中，完成平面三视图后就进行三维实体图的绘制。也就是在任务驱动教学过程中，打乱了传统的以知识点为主线的教学编排模式，以完成任务的方式将相关知识点融入其中。 　　任务驱动教学法打破以教材为中心的传统教学模式，以精选出的一些绘图实例为中心任务，把学习的重点放在具体实例的绘制上。命令的使用尽量不单独讲解和单独练习，而是把要学习的命令融人到具体实例中来讲解。整个教学过程强调学以致用、在应用中学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，主动参与到教学中，激发学生的好奇心以及求知欲。 　　2、任务驱动教学实践探索 　　任务驱动的关键是任务的设计。合理的任务要能兼顾学生知识、能力和智力的差异。要从实际出发，由浅入深由简单到复杂，难易适度循序渐进。每一次课都要精心设计一个或几个较高质量的任务，或设计一个较为复杂的任务通过几次课来完成。将所要学习的新知识隐含在一个或多个“任务”当中，这就要化较大的精力备好每一次课。收集大量教学参考资料进行分析整理。结合学生特点，精心设计任务。通过创建真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生充分思考，认真讨论研究。学生能通过自己动手完成任务，让学生在完成“任务”的过程中掌握知识和技能。 　　作为以培养“职业人”为目标的高职教育，遵循理论为实际操作服务的原则。在课时有限的情况下，对于高职的学生应尽量减少理论知识讲述的时间，增加上机练习绘图的时间。对教学实践过程中存在的问题要进行分析研究，针对有些学生学习CAD的热情很高，就要考虑如何提高他们的绘图技能和技巧，特别是怎样让他们学会自学和钻研；而有些学生对学习什么都不感兴趣，又如何引导和激发他们的学习兴趣。通过几个学期的CAD课程教学，重点是实践和探索采用任务驱动教学法，激发学生的学习热情和兴趣，使学生由被动的接受知识转变为主动寻求知识，由“要我学”转变为“我要学”，改变学生传统的学习观，让学生在完成“任务”的过程中不断地获得成就感，从而增强学习的自信心，取得较好的教学效果。 　　在设计任务时，应根据教学计划及