第一节 学习迁移概述第二节 学习迁移的基本理论第三节 迁移...-课件.pptVIP

举例： “602-376=？”→“503-287=？” “42-37=？”→“7428-2371=？” 对教学的启示： 教学内容尽量贴近生产和生活实际 存在的问题： 代表人物：贾德 典型实验：“水下打靶实验” （C.H.Judd,1908） 观点：迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 概括化需要认知过程的参与：如，红绿灯问题 对教学上的启示：注意从具体到原理的概括和从原理到具体的分析的思维能力的训练。 经验类化理论本质上与共同要素理论一致。 三、经验类化说 四、关系转换说 代表人物：柯勒（W.Kohler） 实验：“小鸡觅食”（1929） 观点：同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括。它强调突出个体的认知因素的作用。 发生反射 发生反射 不反射 反射？ 反射？ 五、认知迁移理论 （一）认知结构迁移理论 （二）认知技能的迁移——产生式迁移理论 （三）元认知策略的迁移 五、认知迁移理论 （一）认知结构迁移理论 皮亚杰强调逻辑结构在学习中的迁移。 布鲁纳强调编码系统对于迁移的作用(fig)。 奥苏伯尔则强调原有认知结构中的可利用性、可辨别性和稳定性对于学习迁移的影响。 (Bartlett，1932) (Carmickael，1932) 目标知识（迁移） 程序性知识 陈述性知识 原有 知识 程序性知识 1 2 陈述性知识 3 4 思维适应性控制理论 (ACT理论)的迁移分类 1.从一种技能到另一种技能的迁移量主要依赖于两种任务的共有成分数量； 2.知识编辑对产生式的获得和迁移有直接影响。 安德森(Anderson,1990) ：前后两项技能学习间发生迁移的原因，是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量越大。知识编辑对产生式的获得和迁移有直接影响。 （二）认知技能的迁移——产生式的迁移理论 （三）元认知策略的迁移 问题解决者能够确定新问题的要求，选择原先习得的且适用于新问题的特殊或一般技能，并能在解决新问题时监控它们的应用。 流派 理论要点 对应策略 形式训练 心理官能得到训练而提高 改善心智功能 共同要素 两种学习之间具有相同要素 有效指导 概括化 在学习过程中获得了一般原理 传授基本知识 关系-转换 顿悟了两种学习情景之间的关系 提高迁移的意识 认知结构 已有的认知结构对新知识的影响 合理安排教学内容 学习迁移的基本理论 第三节 迁移与教学 一、影响迁移的主要因素 1．主观因素 2．客观因素 二、促进迁移的教学 1、理解基本原理，促进原理或法则的迁移 2、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合 3、创设与应用情境相似的学习情境 4、总结学习经验，运用学习方法 5、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度 ?（一）个人因素 1.智力 智力对迁移的质和量都有重要的作用。 2.年龄 个体处于不同的思维发展阶段，学习间迁移产生的条件和机制有所不同。 3.原有认知结构 认知结构的准确性、知识经验间联系的丰富性和组织性都会影响迁移的发生。 4.对学习和学校的态度 学生学习知识时的态度和心向影响他们把知识应用到社会工作和生活中的学习。同时，学生对学校教师及其他学生的态度影响其学习和学习的迁移。 5.学习的心向(定势) 具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移。（陆钦斯的实验） 一、影响迁移的主要因素 陆钦斯的量杯实验结果 被试 水罐容量 所求水量 解决方法 A B C D 1 21 127 3 100 D=B-A-2C 2 14 163 25 99 D=B-A-2C 3 18 43 10 5 D=B-A-2C 4 9 42 6 21 D=B-A-2C 5 20 59 4 31 D=B-A-2C 6 23 49 3 20 D=B-A-2C,a-c 7 15 39 3 18 D=B-A-2C,a+c 8 28 76 3 25 D=B-A-2C,a-c （二）客观因素 1.材料的特性 那些包含了正确的原理、原则，具有良好的组织结构的知识以及能引导学生概括总结的学习材料有利于学习者在学习新知识或解决新问题时的积极迁移。 2.教师的指导 教师有意识的指导有利于积极迁移的发生。 3.情境的相似性 学习时的场所、环境的布置、教学或测验的人员等越相似，学生就越能利用有关的线索，产生迁移。 4.媒体 有时两个学习