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剖析高中新课程生物模型建构教学 　　高中生物新课程现已全面实施,在新课程理念下模型方法已经成为高中学生必须掌握的科学方法。人教版必修模块的教材给教师提供了丰富的模型教学资源。在实施高中新课程的过程中,教师应该改变传统的教学模式,创造性地使用这些模型资源,引导学生主动参与知识构建过程,让学生通过动手实践,自主探究去获取知识,提高生物科学素养,实现新课程目标。 　　 　　一、高中生物模型建构教学的理论基础 　　 　　1.关于模型 　　模型是模拟原型的新型体,它是对原型的抽象和概括,它没有包括原型的所有特征,但可以反映原型最本质的特征。模型方法就是通过构建模型来研究原型,模拟原型,它是逻辑方法的一种特有形式,也是现代生物科学研究中的一种重要方法。生物模型建构就是通过一定的物质形式或思维形式来构建生物模型,对生物知识进行研究和模拟,帮助学生理解和掌握生物科学知识,同时为学生认识事物提供一种思路和方法。生物模型主要包括物理模型、概念模型、数学模型、方法模型等。 　　2.普通高中生物课程标准的要求 　　随着科技和教育的发展,模型和模型方法在高中教育教学中的作用也越来越大,美国《国家科学教育标准》把模型和科学事实、概念、原理、理论并列为科学主题的重点,并将构建、修改、分析、评价模型作为高中学生的基本科学探究能力。我国《普通高中生物课程标准》依据国际科学教育的发展把模型方法列为基础知识的范畴,明确提出“要让学生领悟生物科学理论或模型的科学美”,并把它规定为高中学生必须掌握的科学方法之一。在人教版必修模块中安排了多个模型建构的内容。在新课程理念下,教师在教学过程中若能用好模型建构方法,对实现新课程目标、提高生物科学素养会有很大帮助。 　　3.建构主义学习理论的观点 　　建构主义学习理论认为:学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,其核心是:“知识是通过主体积极建构的,而不是被动接受的。”建构主义理论下的学习效果不是取决与学生记忆课堂讲授内容的多少,而是取决于学生通过主动建构获取知识和能力的程度。模型建构教学就是在教师引导下,让学生在一定的情境中通过自己动手,构建物质模型或思维模型来学习生物知识,体验生物科学研究方法。因此,在模型建构教学活动中是以学生为主体,以建构模型为主线,让学生在真正做的过程去探索、交流、学习。它重视学习过程的主动性和建构性,强调学生以个人的学习经验、心理结构来建构对于新事物的理解,从而获取新知识,掌握解决问题的方法和技能。 　　 　　二、高中生物模型建构教学的实践 　　 　　1.建立血糖平衡调节的模型 　　血糖平衡的调节是一个比较抽象但又很重要的教学内容,过去靠教师讲授,学生背诵的形式进行教学,学生学习积极性不高,难理解、易忘记。笔者尝试通过模型建构进行教学,让学生动手模拟血糖平衡的调节,然后根据学生自己的理解,构建抽象的图解模型,从而掌握血糖平衡调节本质。 　　第一:创设模型建构的情景。建构主义理论认为建构知识应该在一定的情景下进行,教师应该为学生的意义建构创设情景。因此,本节课首先安排一个问题探讨:马拉松运动员在长跑过程中血糖是否降低?这个问题激发了学生的探究欲望,学生表现出较高的学习兴趣,创设了乐于主动探究的情景。 　　第二:学生分组,模拟胰岛素和胰高血糖素的作用。学生明确了胰岛素能使血糖转变为糖原,从而降血糖,胰高血糖素使糖原转变为血糖使血糖上升,为血糖调节模型的建构奠定知识基础。 　　第三:小组成员明确胰岛素卡,胰高血糖素卡,糖卡的使用方法,并确定好分工,三位同学合作模拟饭后和运动时的血糖调节,建立血糖调节的简化模型。学生通过亲自动手操作,领会两种激素对血糖平衡的调节。 　　第四:学生提供情景,各小组派代表组成新的小组上台模拟血糖调节情况,其他同学从这些同学的模拟过程中发现问题,并及时分析解决。 　　第五:表达与交流,各小组代表交流模型构建的过程和结果,培养表达能力。 　　第六:抽象概括。各组把模型构建中获得的感性知识,通过一定的思维加工,抽象出血糖调节的最本质特征,分组建构出血糖平衡调节的图解模型,形成血糖平衡调节的概念模型。 　　通过血糖调节模型的建构活动,引导学生通过思考、合作、讨论,根据自身的知识经验主动地去建构模型,培养和提高学生的合作、表达能力。学生通过这一建构活动,体验到学习的乐趣,更好地理解人体对血糖平衡的调节,加深了对体内激素进行生命活动调节的本质的认识,明确了模型建构的方法和意义,培养和发展思维能力和抽象概括能力。 　　2.制作DNA双螺旋结构模型 　　DNA双螺旋结构是沃森和克里克在吸取了当时许多科学家的研究成果的基础上通过探究建构模型的方法建立起来的。其中渗透着科学研究的方法和科学家勇于探索的科学精神。在教学过程中如果能让学生沿着科学家的探