小学生问题行为甄别与干预.ppt

推荐阅读 ①顾新佳. 优秀小学生成长的100个教育细节. 北京：中国纺织出版. 2010年7月 ②雷雳.小学生家长及教师心理健康指导手册/健康的心. 北京：科学出版社. 2004年7月 ③赵小敏. 漫说小学生日常行为规范. 南昌：江西教育出版社. 2004年11月 ④[韩] 梁素英，梁希旭著，李菡译. 妈妈要懂的淘气孩子心理学. 重庆：重庆出版社. 2010年11月 小学生问题行为的甄别与干预 第二节 品行问题的甄别与干预 本节提要（重点★） 一、偷窃★ 二、攻击行为★ 三、外逃★ 四、撒谎★ 五、对立违抗★ 什么是品行问题？ 品行问题指的是六个月内持续存在违背与其年龄相应的社会行为规范或者损害他人权益的行为。而品行障碍是见于18岁以下少年儿童的一种危险障碍。 品行问题可以看作是小学生问题行为的进一步发展，严重的品行问题称之为品行障碍。 一、偷窃 引导案例： 阿明上小学二年级，家里经济状况很好，父母给他添置各种学习用品，零花钱给得非常充足。最初，他的文具盒里经常会多出橡皮、卷笔刀等文具，妈妈问他哪里来，他总是说：“路上捡的。”“自己用零花钱买的。”次数多了，父母也就没有在意，觉得自家经济状况这么好，孩子不可能因为缺钱而去偷文具。以后，阿明的文具袋或书包里多出一些玩具、本子或书籍什么，妈妈也懒得过问。直到有一天，阿明的父母被班主任“请到了”学校，一同处理大明到教师办公室里偷手机的事情，这才引起了阿明家长的注意。但为了保全儿子的自尊，阿明的妈妈请求老师不要公开这件事，并退还了儿子所偷的手机。后来，阿明又出现了好几次类似的事情，妈妈总是捂着、盖着，总是不能采取有效的正面教育。直到最后，阿明到数码市场玩耍，趁人不备，偷走了一个价值两千多元的游戏机。最后，市场管理员调取了监控录像，报警抓到了阿明，面对此景，阿明的母亲放声痛哭，不明白这个孩子为什么贼心越来越大，拿摸行为越来越没有控制？ （一）小学生偷窃行为分析 在幼儿阶段，由于儿童还没形成较为完善的自我意识，缺乏物的所有权的概念，无法分清“我的”、“别人的”，经常将别人的东西随意取拿，这当然不能算偷。 随着儿童认知能力的发展，加上自控能力的增强，学龄儿童能够形成物权的自我意识，知道要保管好自己的财物，学会控制自己的欲望，不占有他人的东西。 有的小学生物质欲望强烈，父母无法满足或难以抗拒外界诱惑时，容易突破道德底线，偷拿他人的钱、财、物。偶尔不当的行为，如果没有被发现，小学生就会反复地实施这种行为。最初偷摸时，小学生内心充满了矛盾和焦虑，一方面知道这种行为不光彩，如果被发现就会遭到责罚，因而内心极度紧张和不安；另一方面无力抗拒物质诱惑，不能自我约束。在得手后，感觉来得容易，多次强化后，形成了“不偷难受，偷了就轻松了”的惯偷心理。 （二）小学生偷窃行为的教育对策 初次出现偷摸行为，教育者一定要引起高度重视。要态度严肃地向小学生讲明这是一种性质恶劣的行为问题，有的家长出于面子观念，不愿意公开地、正面教育小学生，反而以“孩子还小，长大了就懂事了”借口来搪塞，错失了教育良机，致使小学生积习难改，越偷越厉害。 当然，教育者在教育有偷窃习惯的小学生时，也要注意保护儿童的自尊心，既要让他们深刻地认识到自己的错误，不可再犯；另一方面，要注意方法，不可挖苦讽刺，暴力相向，导致小学生自尊心受损而自暴自弃。 此外，家长也要满足孩子正当的物质需求，避免小学生因为合理的需要得不到满足，不得不求助于“偷窃”的下策。 教育者还要识别一种特殊的偷窃行为——“偷窃癖”，症状是反复出现、不可克制的偷窃冲动，但偷窃不是为了占有物品的价值，而是将这些东西随意丢弃、毁损或暗送回失主。 这种偷窃，目的是体验偷窃过程中，情绪由极端紧张到情绪完全放松的过程，间隔一段时间后，就会再度出现偷窃的欲望。对患有偷窃癖的个体来说，偷窃是一种无法克制的强迫冲动型障碍，他们经常偷窃一些不值钱的物品，就是为了体验情绪的极端变化。 对有偷窃癖的小学生，教育者需要提高认识，将他们送到专业心理咨询人员那里，接受厌恶治疗和系统脱敏等方法。 二、攻击行为 引导案例： 六年级的小刚同学平时表现很好，爱学习，对老师和家长都非常有礼貌，劳动积极，也爱帮助他人，但就是有个难以克服的弱点——心胸狭窄，一发火就容易产生攻击行为，经常毁坏公物或与同学发生激烈的打斗。新班主任做过记录，发现短短四个月内，小刚就踢破了两张凳子，摔坏了一个水桶，还和同学发生了5次大的肢体冲突。起因都是一些鸡毛蒜皮的小事，比如别人过路时碰撞了他的肩膀，或者是同桌不小心甩了几滴墨水在他的作业本……每次，小刚都不依不饶，大打出手，有时他用弹弓射击别人，有时用脚猛踢同学的腹部，有时乱抓乱挠，直到双方都挂彩了也不肯松手。虽然多次受到