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网络的环境下教师专业发展推动课程整合的研究 　　新加坡的教育享有国际声誉。早在2003年，联合国科教文组织做出的调查中就指出：新加坡是亚洲区将ICT与教育整合的先进国家。 　　 　　一、新加坡信息技术与课程整合介绍 　　 　　1997年新加坡为了实现ICT与课程整合而制定的规划――MasterPl.an将信息通讯技术应用于教育，使之与学校课程相整合来顺应时代发展、优化学校教学，至今规划已实施到了第三阶段。 　　Master Plan 1(1997-2002)是一个蓝图构建规划。它帮助学校购置了优秀的IT基础设施，提高了教师和学生应用IT的能力，为在教与学中应用信息通信技术建立了坚实基础。MP2(2003-2007)对信息技术的应用，及学生、教师、课程与评价和大环境(学校、国家、全球)等因素采取了通盘考虑、整体化的解决方案。其目标笼统讲是想要使ICT普遍深入、有效地使用来增强教育进程和结构，致使学生更有效的参与学习，使学校能够在更深的层次上实验、整合ICT的使用。 　　Master Plan3(MP3)已经从2008年开始实施，到2014年为止。它要求转变学生的学习环境，教会学生关键的能力和部署以期在知识经济中取得成功。 　　教育部制定的指导策略包括：继续加强ICT与课程、教学法和评价的整合；提供更基于实践的各类专业能力发展及提供如何有效使用ICT帮助学生更好学习的模型；加强优秀的实际案例和成功创新案例的分享；增强ICT在学校的使用来支持MP3的实施。 　　以上策略对今后教师的教学能力提出了更大的挑战，但同时我们也可以看出策略的具体实施会为教师应用信息技术与课程整合提供方便。所以，要期望达到信息技术与课程实现完美融合及更好的优化教学效果，教师的专业能力发展问题不容忽视。 　　 　　二、新加坡教师专业发展的支持措施 　　 　　新加坡在二期规划中指出：教师专业发展的核心是满足不同信息技术应用水平的教师的不同需要，并且使他们获得持续进步。为此他们投入了大量的人力物力资源来支持网络时代教师专业发展。 　　 　　(一)优秀案例的指导 　　新加坡教育部为中小学教师建立了一个网上虚拟“推动教师使用ICT”学校。教师进入虚拟学校“课堂”来观摩教师如何使用ICT促进教学，“课堂”板块将如何使用ICT促进课堂教学实践分成了三个级别：1CT整合实用模型、使用ICT推动如问题解决能力等的高阶思维的形成的学习任务、使用ICT推动如学习评价和反思等协作学习。教师可以根据自己的实际情况选择不同的等级，参考优秀教师的成功案例，改进自己的教学，提高信息技术与课程整合的能力。而“图书馆”中为教师提供了诸如“基于案例教学”、“基于问题学习”等教学法理论、“计算机支持合作学习”、“概念图”等信息技术工具及使用介绍；还有相关资源和评价标准及如何进行教学设计等方面都有实际指导。这一虚拟学校为教师的信息通讯技术与课程整合提供了很好的指导。 　　 　　(二)政府、学校的强大支持 　　在新加坡一、二期规划的推动下，已然形成了使用信息技术促进教学的氛围，上至政府下到学校都为促进教师ICT与课程的良好整合提供支持。 　　政府首先要积极推进在教育中应用信息技术，对如何整合提供指导，为学校的积极响应、实施奠定基础。如：中小学生ICT标准基线对学生、教师、学校、教育部门等在与实际课程整合中的行为做出了严密规划。能够指导整合行为的进行，并为他们的行为提供评价标准，更有利于实际教学。再者，教育部为学校具体实施整合提供了一系列的支持，如：建立IT咨询小组，给学校管理层提供教学法和技术支持；推动学校和企业的合作。另外，政府也给予学校自主权，以满足不同学校的不同需要。学校可以建立自我评价方案及基准工具来监控自身信息技术整合情况，而在财政和管理方面也有了更大的自主权。 　　学校也制定了相关的政策来支持ICT与课程整合的实行。这些政策中比较突出的是在同部门中创建教师组。增加教师间的合作和经验交流；建立展示新软件的适用性和有效性的平台，帮助教师了解、应用新技术等。 　　 　　(三)善的基础设施和丰富的、系统的资源库 　　基础设施建设和丰富的资源是信息技术与课程整合的物质基础。基础设施建设早在一期规划阶段就已经取得巨大成就，而且教育部随着时代的发展需要一直在持续更新基础设施，保证教师在新的网络环境中更好的进行教学。教育部提供的资源库不仅内容丰富而且按照科目、年级进行分类，更有利于学习者的访问和使用。 　　 　　三、反思我国促进教师整合能力发展存在的问题 　　 　　自从何克抗教授在我国提出信息技术与课程整合以来，如何整合才有利于教学发展这一问题对教师的专业能力提出了更高的要求和更大的挑战，教育部和各级部门都做出了相当的努力。但相对的也存在一些问题。