网络的环境下学校英语学习的策略的研究.docVIP

网络的环境下学校英语学习的策略的研究 　　 学校英语正在进行轰轰烈烈的教学改革,多媒体网络教学这种新的教学模式给学校英语教学带来了压力和挑战#65377;为了进一步推进学校英语教学改革,教育部推行了把以阅读理解为主转变为现在的听说为主,全面提高英语的综合实用能力;以先进的计算机技术加上课堂教学,作为推进外语教学改革的手段,实行多媒体网络技术与外语教学的全面互动#65377; 　　 　　一#65380;多媒体教学的必要性和必然性 　　 　　多媒体网络外语教学指的是“通过多媒体外语教学信息的收集#65380;传输#65380;处理和共享而实现多层次化的外语教学模式#65377;”(杨松岩,邹玮,2004:101)#65377;多媒体教学的出现有它的必要性和必然性#65377; 　　 　　1.新形势改革的需要 　　随着中国对外交流的加强,新形势对学校英语水平提出了更高的要求#65377;其总目标是:全面提高学生的英语综合实用能力,能进行简单的英文交流和具备一定程度的写作与翻译能力#65377;学校英语教学将偏重听说能力培养,并通过课堂综合应用提供个性化教学模式,评价系统也将以听说实用能力为主要依据#65377;各学校应充分利用多媒体和网络技术,改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式#65377;新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习#65380;自主式学习方向发展#65377; 　　 　　2.符合建构主义理论下的外语教学模式 　　建构主义是认知学习理论的一个重要分支,其教学理论主要有:(1)学习者不是被动接受信息刺激,知识是每个学习者通过学习过程构建起来的统一体;(2)学生不是外部刺激的被动接收者,他们是认知的主体和知识意义的主动建构者#65377;师生之间是一种“双向互动”关系#65377; 　　在建构主义学习理论指导下外语教学模式为“以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者#65380;指导者#65380;帮助者和促进者的作用,利用情境#65380;协作#65380;会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性#65380;积极性和创造性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的#65377;“(黄若好,2000:16) 　　 　　3.符合心理学理论 　　应用语言学的研究表明:多方位的刺激比简单的刺激更容易进入永久记忆,更容易在人脑中留下痕迹#65377;心理学研究表明:人识别一种东西所用的方法不同,所需的时间也不一样#65377;人的感官越接近实物的原状,接收信号所花的时间就越小,信息传输的速度也就越快,即表象信号易于接收(邱凌云,柯群胜,2005:81)#65377; 　　以多媒体优化组合构建的课堂教学模式,正好符合应用语言学的研究,也正是把这种心理学理论用于英语教学的一种实践#65377;多媒体课堂中大量的文化背境#65380;语言情景,通过电脑#65380;投影和录像等变成具体的形象,刺激学生的视觉和听觉,使学生在一种轻松#65380;自然#65380;和谐的语言环境中加深了记忆,掌握了所学的知识#65377; 　　 　　二#65380;多媒体网络教学的优势和不足 　　 　　1.优势 　　多媒体网络英语教学的优势主要体现在教师的角度定位#65380;教学内容和教学形式及媒体三方面#65377; 　　传统的学校英语教学模式是以教师为中心,教师是知识的传授者#65380;教学的绝对主导者,教师向学生传递大量的知识信息,而学生是外部刺激的被动接受者,始终处于被动状态#65377;多媒体网络教学改变了这种现象,多媒体课堂以学生为中心,教师不再是教学的绝对主导者,只是课堂的组织者#65380;指导者#65380;帮助者和促进者;学生才是教与学的主体,是信息加工和知识的主动建构者#65377; 　　传统的学校英语教学内容基本由教材决定#65377;教材是学生学习的主要内容,是学生知识的主要来源;教材也是教师教学的基础,教师主要依赖教材确定教学内容,开展教学活动#65377;多媒体网络课堂的教学内容不但包含教材,而且学生可以从各种学习资源中获得大量的知识信息#65377;这些信息语言输入质量高#65380;信息量大且多样,学生可以根据需要对这些学习资源进行挑选#65380;重组#65380;再加工,结合自己的兴趣和任务来学习#65377; 　　在传统的学校英语课堂,教师的教学主要依赖于传统的教学媒体:粉笔#65380;黑板#65380;幻灯#65380;投影等;学生通过教学媒体,主要依赖教师的讲解获得教师传递的信息,这些信息相对有限#65377;而多媒体网络教学课堂不但有传统的教学媒体,而且有现代化的计算机和语言