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支架式教学模式在基础会计教学中的运用-会计 支架式教学模式在基础会计教学中的运用 陈丽 摘要：基础会计课程是我国高校经管类专业一门重要的专业基础课程。基于构建主义的支架式教学模式应用到该门课程中，通过搭脚手架、创设情境、独立探索、协作学习和效果评价等几个环节来组织教学，能提升学生学习该门课程的兴趣和积极主动性，并能培养学生独立思考和解决问题的能力，取得良好的教学效果。 关键词 ：支架式教学；建构主义；基础会计教学 一、引言 传统的基础会计课程教学主要以教师为中心，大多采用“填鸭式”的教学，学生只是被动的接受者，从而导致课堂气氛沉闷，使学生尤其是非会计专业的学生对该课程缺乏兴趣。而基于构建主义的支架式教学模式的引入能够增加案例法和情景教学法的效用，从而提升学生对基础会计课程的兴趣，更能培养学生自主学习该课程并进一步思考和研究的能力。 二、支架式教学法概述 （一）支架教学法的概念 欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件将支架式教学定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。” 这种教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，“最邻近发展区”是学生独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和学生在教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。因此，学生的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此，教师不仅需要了解学习者现有的发展水平，还要了解学习者潜在的发展水平，并明确二者之间的距离，从而向学习者提供帮助。 （二）支架式教学的环节 1.搭脚手架———围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 2.创设情境———将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。 3.独立探索———让学生独立探索。 4.协作学习———进行小组协商、讨论。 5.效果评价———对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。 三、支架式教学法在基础会计课程中的应用基础会计课程是经管类专业的专业入门课，具有很强的技术性和操作性，但同时也具有很强的理论性。其中的一些基本概念对于没有太多经济生活经验的学生来讲是比较难以理解。传统的基础会计教学方法多以讲授法为主，辅以一定的案例法和练习。这种方法不能启发学生的思维和想象力，因而学习和教学效果不甚理想。笔者认为在基础会计课程中引入支架式教学方法，能更好地发挥案例法和情景教学法的作用，能帮助学生更轻松、更牢固地掌握所学知识，提高学习效果。基础会计的内容主要包括会计基本概念、会计要素和会计等式、借贷复式记账法和会计业务循环、会计报表等几个板块。对于会计要素和会计等式这一章，如果一开始就从六个会计要素的概念进入学习的话，学生很难理解它们的本质含义和实际的运用，因此笔者尝试以三张基本的财务报表为基础来阐述会计要素和会计等式。具体做法是先带领学生阅读简单的财务报表，然后依托报表和案例一步一步学习会计要素的含义和会计等式的性质。本文就以基于财务报表的会计要素和会计等式这一板块的教学为例阐述支架式教学法在这门课程中的运用。 （一）搭脚手架 根据“最邻近发展区”理论，学生在学习会计要素和会计等式这一章时，“现有发展水平”是学生在生活中对简单的经济活动有了一定的了解，通过第一章的学习也知道会计的目标是对外提供决策有用的信息，会计对象是资金运动，也就是企业日常的经营活动。“最近发展区”是会计要素和会计等式这一章的主要内容———三张财务报表的内容、会计要素的含义和包括的具体项目、会计等式、经济活动对会计等式的影响以及三张报表之间的关系。其中会计要素的含义和各要素包括的具体项目的定义和会计等式以及分析经济业务对会计等式的影响是本章的重点内容。因此，可以为本章的学习建立以下支架：第一步介绍三张基本财务报表，第二步结合报表来阐述各会计要素的含义、具体内容和列报计量方法，第三步结合报表来分析各要素之间的关系，导出会计等式，接下来结合具体的经济业务来分析经济业务对会计等式各要素增减变动的影响，最后阅读和分析简单的财务报表。每一步都是以上一步的知识为基础，从而把学习者对目的概念的理解逐步引向深入, 不停顿地把学习者的认知从一个水平引导到另一个新的更高的水平, 最终完成对所学知识的意义建构。 （二）创设情景 上述支架建立好后，笔者通过创设