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网络的环境下大学英语翻转课堂教学的模式探索 　　摘要：翻转课堂是一种起源于美国的新兴教学模式，它以丰富的信息资源、先进的信息技术作为依托，彻底改变了传统的课堂教学。为了解决大学英语课堂教学的弊端，将翻转课堂教学模式与无线终端、云平台、媒体资源库等多种网络资源进行有机结合，构建出一种新型大学英语翻转课堂教学模型，有效地提升了大学英语的教学效果。 　　关键词：翻转课堂；大学英语；云平台；资源共享 　　一、引言 　　大学英语教学，虽然已经告别了传统的单一课堂教学模式，但仍没有让学生形成一种主动的自主学习模式，使得大部分学生在大学英语学习中，还是以机械性记忆为主，枯燥无味，影响学习效果，为了解决上述问题，本文尝试将网络信息技术与翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式进行有机结合，基于计算机网络环境，构建出一种新型的大学英语翻转课堂教学模型，并对模型的构建过程、保障条件、应用效果进行了深入的分析。 　　二、大学英语翻转课堂教学的优点与困境 　　大学英语公共课教学中，教师在课程的讲授时往往侧重于提高学生的四、六级通过率，而忽略对学生进行听、说、读、写、译，英语综合技能的培养与训练。长时间注意力高度集中的课堂教学，会使学生对英语的学习产生倦怠感与排斥感，使学生丧失对英语的学习兴趣，翻转课堂教学模式，可以有效地避免上述问题的发生，其与传统的大学英语课堂教学相比较，有着以下三点主要优势： 　　第一，学生通过在线观看课程微视频，可以对本节课程所涉及的重难点内容，进行仔细的品味、充分的思考和深入的理解，并且学生在观看视频的过程中可以随时停下，借助网络查阅与课程内容有关的英文文献资料、报刊、视频、讲座、公开课等资源进行辅助学习，从而完成知识的传递过程，这样不仅能够使学生加深对课程内容的理解，帮助学生尽快掌握课程所涉及的知识点，更重要的是能够使学生通过自主的阅读、观看这些英文资料，无形中促进学生英语听力、阅读、翻译等综合技能的培养； 　　第二，采用翻转课堂教学模式，课堂上学生之间用英语进行分组互动讨论，不仅能够使学生强化对于课程知识点的理解与吸收，而且能够锻炼学生的英语听力和英语口语表达能力，使学生由过去的不敢说英语变为敢于说英语，真正地告别“哑巴”英语的学习； 　　第三，可以加深培养学生的自主学习能力，学生通过自主学习英语，自主地解决英语学习中遇到的问题，可以提高学生对于英语学习的主动性，增强学生对于英语的学习动力，激发学生对于英语的学习兴趣，使学生能够逐渐地建立起学好英语的信心，对于英语的学习能够产生良性的发展。 　　可是翻转课堂教学模式在大学英语教学中的推广也面临着一些困境，主要表现如下： 　　1.校?@网络带宽不足，数据吞吐量低。翻转课堂是一种与信息技术高度融合的新型教学模式，学生在进行课程的自主学习时，大部分的时间都忙于在线浏览课程视频或在互联网上查找资料，过低的网络带宽会使在线视频在播放过程中频繁缓冲、卡顿，并且会使英语资源的网络下载速度缓慢，这样会使学生对于自主学习产生烦躁感，降低自主学习的积极性，从而影响大学英语的学习效果。 　　2.校园网只能通过有线方式接入。在翻转课堂开展的自主学习阶段，最重要的是为学生提供一个自由的学习空间，使学生能够随时随地学习，当校园网只能采用有线方式接入时，学生只能在寝室利用固定的时间段，通过电脑进行自主学习，学习空间具有明显的局限性。 　　3.英语学习资源匮乏。学生在进行大学英语翻转课堂的自主学习时，需要通过互联网查阅相关的英文视频、文本等大量的资料，而一些英文视音频资料、文本资料往往受到版权保护，或一些资料的下载链接早已失效无法下载等等，使得学生为了下载到一份有用的资料，煞费苦心，辗转于各大网站、论坛进行有哪些信誉好的足球投注网站，最后可能还得无功而返，浪费了大量宝贵的学习时间。 　　4.缺乏统一的分享交流环境。由于缺乏一个用于分享、交流、自测等环节的统一平台，使得无论是教师分享的大学英语课程微视频，还是学生分享的大学英语学习资料，上传的课后作业等资源，只能存储于互联网免费空间当中，而免费的网络空间，往往对于其中资源的存储存在时间限制，资源占用的存储空间使用到期后便会被收回，容易造成课程资源的意外丢失，而且存储于互联网免费空间中的资源，其安全性也难以得到保障。 　　5.缺乏专门的课程视频录播教室。授课教师在录制课程微视频时，如果没有专门的录播教室，往往只能自带摄像机、三脚架等设备去普通教室录制，为了录好一节课，往往需要准备至少两套摄像机和三脚架进行多机位录制，增加了课程录制的困难度，容易打消教师开展翻转课堂教学模式的积极性。 　　三、大学英语翻转课堂教学的信息化支撑保障条件 　　为了解决翻转课堂教学模式在大学英语教学中推广的困境，笔者从网络等基础设施保障和网络资源保障两个主要