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网络的环境下提高大学英语自主学习效果的研究 　　摘要：在教育部新制定的《大学英语课程教学要求》中，以网络技术为支撑培养学生的自主学习能力被提出作为我国大学英语教学的改革的重点之一。随着自主学习在大学英语教学模式中的普及，笔者发现学生自主学习的能力不强，学习效果并不好，本文试图在自主学习理论和学习策略理论的基础上探讨网络环境下提高大学英语自主学习效果的方法和途径。 　　关键词：自主学习；学习策略；形成性评估；学习效果 　　一、 引言 　　教育部必威体育精装版制定的《大学英语课程教学要求》提出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”从中可以发现，大学英语教学改革的方向之一是对学生自主学习的能力进行培养提高。自主学习是学生自我管理的一种能力，也是当前以学生为主体，教师为主导的大学英语教学模式下所要求的学生习得语言的必要能力。 　　二、 理论基础 　　1.自主学习（autonomous learning /learning autonomy）理论是建立在人本主义、认知主义以及建构主义等当代教育心理学理论基础之上，并随着自主学习模式的兴起而发展起来的。自主学习这一概念由Holec在1981年引入外语教学界， 将其定义为 the ability to take charge of one’s own learning， 即“负责自己学习的能力”（Holec，1981），此定义被看做是后来自主学习研究的起点。Dickinson（1987）认为自主学习是学习者在学习过程中承担有关学习的所有决策并负责实施这些决策的一种能力。随着认知策略的发展，研究者普遍认为这种能力应体现在以下几个方面： 确定学习的目标； 决定学习的内容和进度； 选择学习的方法和技巧； 监控学习的过程， 如节奏、时间、地点等； 评估学习的效果。 　　2.语言学习策略理论：近年来， 教育界对学习策略进行了很多研究。学习策略指的是“学习者为获得、储存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为”（Wenden Rubin， 1987）或者“学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为”（O’Malley Chamot， 1990）。由于不同研究者使用不同研究方法，因而学习策略的分类也存在着差异。 O’Malley and Chamot根据信息加工的认知理论提出的三大类学习策略广为人们接受，即：元认知策略、认知策略和交际及情感策略。元认知策略帮助学习者调控学习过程，包括制定学习重点、计划安排学习和评估学习效果。认知策略指学习者用于获取知识和解决问题的操作方式。认知策略包括操练、接受和发出信息、分析和推理、为输入和输出创造构架。情感策略包括克服焦虑、鼓励自己和控制情绪。社交策略包括指提问、澄清疑问、与他人交流合作及了解他人。 　　三、研究过程 　　1）研究问题及前测 　　在《大学英语课程教学要求》发布以后，全国高等院校也逐步对培养学生学习自主加以重视，如笔者所在高校建立了以多媒体教室为基础的自主学习中心，每日开放供学生课内外使用，为学习者的自主学习提供了良好的外部学习环境，并且每周设置2个课时的网络自主学习时间，由教师进行指引和辅导。在教学过程中，笔者发现，大部分学生学习自主性不强，自主学习的效果并不好。有的学生依赖性高，总是依赖老师指定学习内容，及解决问题。也有的学生反映不知道自主学习学什么，该怎么学。为了了解学生自主学习的现状，学期伊始，笔者在担任教学的大学英语一年级三个班对全体学生进行了一次综合测试以对学生成绩现状进行了解，并进行了随机访谈，同时还设计了一套问卷调查，问卷结合了Oxford（1990）的学习策略调查表， 其内容包括学生自主学习目标和动机、学习计划和安排、所使用的策略和方法以及学习中的自我监控及评估等问题。问卷调查的结果表明：大部分学生没有具体的自主学习计划，缺乏明确的学习目标（68%）；学习过程中，不太懂得学习策略和方法（75%）；自我评价、反思性学习意识不强（80%）；学习中与他人的互动、合作较少（76%）。从调查结果看，学生自主学习积极性不高，自主性不强，普遍缺乏学习策略。笔者在自主学习理论和学习策略理论的基础上，通过以下方法来试图解决提高大学英语网络自主学习效果这个问题。 　　2）研究方法 　　1. 培养学生的自主学习意识。大学英语基础阶段的学生是处于转型期的学习者， 由于受中时期学习习惯、学习方法的影响， 他们中大多数缺乏自主学习的能力。开学