全程化体验式大学生职业生涯规划教育优秀教学体系的构建与实践.docVIP

全程化体验式大学生职业生涯规划教育教学体系的构建与实践-人力资源 全程化体验式大学生职业生涯规划教育教学体系的构建与实践 ——以重庆邮电大学为例 黄彦萍 重庆邮电大学 重庆市高等教育教学改革研究项目. 《现代大学制度视阈下的理工科高校人文教育时效性研究》，项目编号142049。 摘要：我国绝大多数高校都开展了不同形式的大学生职业生涯规划课程，但大多为选修课，覆盖面窄，难以贯穿大学四年。本文按照“多方位参与、重过程体验、促个性发展”的基本要求，不断丰富全程化的教学课程内容，形成了分层分级的课外活动体系，完善了体验式教育教学模式，取得较为丰硕的成果，促进了学生的成长成才。 关键词 ：大学生 职业生涯 教育教学 实践体系 近半个世纪以来，生涯发展教育作为一门学科、一种教育理念受到全世界教育界的关注。根据教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（教高厅【2007】7号）的内容，高校将《大学生职业生涯规划》课程开设为必修或者选修课。笔者所在的重庆邮电大学从2009年开始开设《大学生职业生涯规划》必修课程，我们对已学过这门课的学生进行了调查分析，逐步完善和改进，推动全程化、体验式的职业生涯规划教育教学体系的构建和实践。 一、调查结果 共计向2009级、2011级和2014级学生发放1000份问卷，共收回有效问卷876份，有效率87.6%。 1.学生对课程的评价。调查显示，大部分学生（80.5%）认为《大学生职业生涯规划》不太能满足自己的需要，仅有19.5%的学生认为课程能够满足需要。虽然课程没有很好地满足学生需求，但是42.7%的学生认为课程对自己的职业选择起到了积极的作用，其中7.19%的学生认为“影响很大”。并且有47.6%的学生将课堂所学理论应用于实践，在课后对自己的职业进行过规划。 2.学生对课程效果的反馈。调查结果显示，课程效果还有待进一步改进和加强。通过课程学习，28.7%的学生有比较明确的职业生涯目标，30.8%的学生目标还不太明确；33.2%的学生比较了解自己的兴趣、个性、能力和特长，19.1的学生还不太了解；39.2%的学生了解了自己最不喜欢和最喜欢的职业，仍然有18.1%的学生不了解；33.1%的学生清楚自己未来三到五年的发展计划，23.3%的学生则不太清楚；36.9%的学生清楚自己应该往哪些职业方向去发展，20.8%的学生不太清楚自己职业方向的发展。而接近一半的受调查者对于以上问题，选择的是“一般”，显示出课程在对学生职业发展的过程中，对学生有一定的启迪作用，但作用还比较有限。本次调查中还了解了学生对该课程授课教师的评价。调查结果显示，26.9%的学生建议在大一开设《大学生职业生涯规划》课程，24.1%的学生建议在大二开设，39%的学生建议在大三开设。 3.学生对教师授课的反馈。在“授课教师满意度”方面，11.9%的学生对授课教师非常满意，38%的学生满意，满意度为50%。在教学方法方面，学生最喜欢采用的教学手段是“实习见习”（57.9%），其次是“案例分析”（53%），第三位的是“角色扮演”（40%），而在教学中经常用的小组讨论、职业测评、课堂讲授等教学手段学生选择比例不高。同时，大部分学生（44.2%）希望在专业课程中加强职业规划的教育。 二、课程组织管理实施存在的问题 1.课堂教学方法的多样性和教学效果的最大化。在课程教学过程中，采用了课堂讲授、小组讨论、课堂活动等形式的教学方法，对于活跃课堂氛围、增进师生关系、理解教学内容等起到一定的作用，但是仍然不能满足学生对于职业世界的探索。调查显示，学生不仅仅满足于课堂上讲授性、理论性的内容和方法，对于实习实践（57.9%）、案例分析（53%）等教学内容和方法更有兴趣，这也显示出学生渴望对于职业世界有更多、更深入的了解。这也提示我们的教育者尝试采用多种教学手段和方法实现多受众课堂教学效果最大化的教学目标。 2.课堂讲授的有限性与生涯规划的全程化。调查结果显示，26.9%的学生建议在大一开设《大学生职业生涯规划》课程，24.1%的学生建议在大二开设，39%的学生建议在大三开设。目前，重庆邮电大学在大一上开设《大学生职业生涯规划》，目的在于希望学生从一进校开始就树立自己的职业理想、做好大学四年的规划。但是在实际操作中，《大学生职业生涯规划》授课期间正是学生进入大学的适应期，更多的时间和精力是在适应大学的学习方法、人际关系等，还没用足够的时间静下心来思考自己以后的职业发展道路，因此会导致学生产生“老师讲的东西离我太远”等印象，进而影响上课效果。随着时间的推移，学生在二、三年级想思考