小学语文“读写结合，以读促写”课题研究总结报告.docx

小学语文“读写结合，以读促写” 课题研究总结报告 一、课题的提出 小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文。而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好。 语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。 二、课题研究的理论依据 １、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。 2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。 3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。 4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。 三、课题研究的目标和任务 1、探索一套行之有效的认读方法，增强学生的认读兴趣，为阅读积累打下良好的基础。 2、 培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。 3、以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的课堂授课技巧，让学生学会将课文中学到的精美语言、巧妙章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去，从而达到“读写结合，以读促写”的课题研究目标。 四、研究对象： 1—6年级6个教学班的语文教学。 五、研究人员的分工及子课题。 研究分工：共分为三个研究小组，各小组的负责人安排本小组的研究进程，并定期召集本小组成员交流研究心得。 子课题 1、小学低段学生认读兴趣的培养及写话训练技巧 研究人员： 胡开生 王芳 2、中学段培养学生广泛的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯 研究人员：秦云 熊作品 王学彦 3、高学段真正解决“写什么”、“怎么写”的问题 研究人员：罗丹丹 韩敏 六、课题实验研究的方法 1、调查法 以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。 2、观察法 以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。 3、经验总结法 对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。 4、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。 5、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。 七、实验研究的步骤 课题实验研究分五个阶段： 第一阶段：2016月9月上旬，制定课题实验方案，成立课题组， 第二阶段：2016年9月中旬各实验教师确定自己的子课题， 第三阶段：2016年9月下旬——11月中旬，进行课题研究，并及时进行研讨、交流、总结。2016年11中下旬，汇报交流，形成课题实验的研究成果阶段性小结， 第四阶段，2016年12月上旬，写出课题研究报告，发表有关论文，向县教研室提供课题有关材料，进行初步的结题鉴定。 第五阶段，2016年12中旬至月底，提炼升华，经验总结，申请县教研室或主管教育领导课题验收，进行结题鉴定。 八、课题实验研究的组织机构