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精心的设计让科学实验课“活”起来 　　摘要：众所周知，实验课之于科学教学是重中之重，一堂有效的实验课并不仅仅是巩固眼前的课堂教学内容，更应该激发起学生潜藏的兴趣、调动他们的积极性，培养学生的科学素养。本文以《测定小灯泡的功率》学生实验为例，通过制造重重“意外”，引发学生进一步探究，从而得到知识的扩展和延伸。提高课堂实验教学的实效性，就必须让学生真正成为学习的主人。作为教师，以学生为本，精心设计实验，方能更好地发挥实验教学应有的效果。 　　关键词：实验设计；实验教学；科学实验课 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0093 　　形式主义的危害不必说，它是很多领域的顽症。而今在我们的教育领域，小小的科学实验课堂上也存在这样一种现象：先让学生预习，再由教师讲解，全体按部就班做实验。这样一场照本宣科、过于波澜不惊的实验下来，效果难免有如风过无痕。如果一堂实验课根植在学生脑海中的印象如此不堪，那么学生在日后解题时无法举一反三、盲点频现也不奇怪了。其实，一些所谓的盲点本该在实验课时就能破除的，只需要精心设计。 　　如何帮助学生在达到实验目标的同时，掌握到更多知识，领略到更多的乐趣呢？都说“真理越辩越明”，巧妙运用这一点，将实验课做到有效的深入就不是难题。笔者的经验是在实验中制造重重“意外”，引导学生为达成实验目标不断排疑解难，渐渐引发出他们的探究兴致，一些知识便在越是深究中越是明晰，实验课的效果因而得到了扩展和延伸。 　　以设计《测定小灯泡的功率》学生实验为例，做以下一些改动：在学生的实验器材上做一些“手脚”，让学生的实验无法一帆风顺。以下是几个小组发现问题、解决问题的过程： 　　组长郑芝萍总结发言 　　我们组的电源是3节干电池，小灯泡上标有3.8V字样，闭合开关后，却发现电压表有较小示数，电流表的指针转动的角度也挺小，电灯不亮，有人提出小灯泡的灯丝是不是断的？其他成员马上进行否定。因为电流表有示数，不会是断路情况。我们决定先移滑动变阻器再说，随着滑片P的移动，发现小灯泡由不亮慢慢亮起?恚〉?是问题马上又出现了，当滑动变阻器连入的电阻为零时，小灯泡的发光还是很暗，不是正常发光。看电压表示数，只有2V！我们小组恍然大悟，原来教师给了我们3节干电池，但是这3节干电池加起来的总电压才2V。说明这3节干电池已经用过多次，我们小组解决的方案是，向教师调换新的干电池，重新做实验，把实验进行下去。 　　第二小组张兰丹发言 　　我们小组在实验器材的连接上出现一点小问题，主要是着急惹的祸。一切准备就绪后闭合开关，发现电流表的指针朝左偏转，我们马上闭合了开关，把电流表的正负接线柱调转过来，实验才进行下去。除了这点小插曲之外，本小组的实验可以说非常顺利，按照实验的要求，完成了对小灯泡额定功率的测量，同时也计算了小灯泡在不同电压下的功率。发现一个规律，随着小灯泡两端的电压增大，小灯泡的功率越大，发光越亮，想问下同学们，这种现象可不可以用公式P=U2/R来进行解释？ 　　第三小组张恒通发言 　　本小组在实验过程中也出现了问题，小灯泡标有“3.8V”字样，但电压表上却贴着一张小纸条，提醒我们小组的电压表的0-15V量程不能用，只能使用0-3V。3节新干电池总电压为4.5V，根据串联电路电压特点，当滑动变阻器两端的电压为0.7V时，小灯泡两端的电压刚好是3.8V，此时小灯泡恰好能正常发光。只要将电压表并联在滑动变阻器两端，当电压表的示数为0.7V时，根据电流表提供的数据，然后利用P=UI求出小灯泡的额定功率。 　　第四小组张钊发言 　　本小组连接好了电路，闭合开关，出现了一个有趣的现象，电流表无示数，电压表的示数比较大。移动滑片时，电压表、电流表的示数也没有改变，电灯始终不亮。为什么会出现这种情况呢？首先，我们确定电路一定在某地方出现了断路，这从串联电路特征以及电流表没有示数，电灯不亮上可以得出结论。那么是电路的哪个地方出现了断路了呢？我们小组经过思考，电压表有示数说明小灯泡处断了。我们的解决方案是向教师要一个好的灯泡！ 　　…… 　　可以看到，在上面这个关于测定小灯泡功率的学生实验中，学生才是实验中真正的主角，在一系列释疑解惑的环节中，他们自主参与，自主发挥才思，动手和思考能力皆得到了锻炼。而教师的角色更像是一个默默扶持的推手，放手让学生自己搏出成果。事实证明，一堂实验课只有学生真正参与进来才能活起来；反过来，一堂活的实验课也能让学生身上的科学细胞活跃起来，得到真正的锻炼： 　　一、摈弃照本宣科，给予学生自主探索的机会 　　实验贯穿科学课程，实验课深受学生的喜爱，但这种喜爱是盲目的喜爱，学生常常只是单纯地喜欢摆弄那些新奇的实验器具，这是这个年龄段的孩子普遍具有的好奇心所致。