农村教师在职教育的困境与出路——基于“国培具体计划”的反思.docVIP

农村教师在职教育的困境与出路——基于“国培计划”的反思-教师教育论文 农村教师在职教育的困境与出路——基于“国培计划”的反思 石耀华1，赵彩丽2 （1．阜阳师范学院，安徽阜阳236037；2.阜阳师范学院附属小学，安徽阜阳 236000） [摘要]反思近四年“国培计划”的实施过程，结合历年训前需求调查问卷的数据分析，我们发现，农村教师对在职教育的认识是模糊的，判断是偏颇的，培训机构的工作思路也比较含混，培训实施稍显凌乱。“农村教师研究的视点错位”与“农村教师在职教育价值指向不明”是导致这种现状的深层原因。需要纠正这种错位的研究视点与含混的价值指向，重视本土知识在农村教师专业发展中的价值，探寻基于在线学习为主的多元研修路径，真正立足农村教师实际开展职后教育，推进农村教师专业发展进程。 [ 关键词 ]农村教师；在职教育；困境；出路 [基金项目]教育部2014年度人文社会科学研究青年项目“资本与地位：农村教师专业身份认同的实证考察——以A省16地市为例”（批准号：14YJC880060）；安徽省2014年度教学研究项目“卓越教师‘研课’技能微课程设计研究”（批准号：2014jyxm228），“地方高师院校教师教育精品化战略的理论与实践”（批准号：2014jyxm752）。 [作者简介]石耀华，博士研究生，讲师，主要从事课程与教学基本原理研究、教师教育研究；赵彩丽，小学教师，主要从事语文教学论的研究。 农村教师一直是教师研究的热点，农村教师在职教育也一直是教师教育的重要部分。自2010年“国培计划”启动以来，面向农村教师的培训形式不断丰富，培训力度不断加大。然而，反思历年“国培计划”实践，我们发现，当前农村教师在职教育面临诸多问题，亟须深入分析问题的成因，探寻走出困境的有效策略。本文基于笔者所在单位近四年承办“国培计划——‘中西部农村教师脱产置换项目’‘农村教师学科教学能手短期集中研修项目’”中的“训前需求调查问卷”（以下简称问卷），结合学员参训期间的感言、心得等材料，探讨农村教师在职教育面临的困境，并合理归因，以期找寻走出这种困境的可能路径。“问卷”对象为历年参加本单位“国培计划”的农村骨干教师，均来自本省不同地区的农村学校。“问卷”为所在单位学科教学论方向专任教师编制，经多次讨论、反复修改予以确定。每年问卷的具体内容略有变动，但主要内容保持不变，这为纵向比较农村教师在职教育的实况提供了可能。由于每年参训教师人数不同，问卷回收数额也略有差异。经过细致地爬梳剔抉，四年共得有效问卷213份，其中2011年30份，2012年50份，2013年61份，2014年72份。本文涉及的其他材料也都来自与“国培计划”有关的文件、总结，有较高的可信度。 一、农村教师在职教育的困境 综合分析问卷相关数据，结合“国培”实践中的其他材料，我们将农村教师在职教育的困境总结为以下两个方面。 （一）从农村教师自身来说，对在职教育的认知是模糊的，判断是偏颇的 在职教育是农村教师专业发展的一种重要形态。正是通过各种在职培训为代表的在职教育，农村教师得以不断更新知识，提高素养。随着“国培计划”“省培计划”的启动，农村教师在职教育的机会迅速增加。然而，虽然各种形式的在职培训如火如荼，但是农村教师对在职教育的认知却是模糊的，所做的价值判断也是偏颇的。 图1显示，从2011年到2014年，“近五年未参加省级以上培训”的人数呈直线下降趋势。在2011年，“近五年未参加省级以上培训”的人数比例高达66.7%，参加过2次或3次的只占到3.3%。到了2014年，则开始呈现常态分布。 虽然参训经验总体呈上升趋势，但是参训教师对于“以往培训效果”的反应却让人深思。由图2所知：首先，认为以往培训“很有效果”的比例历年变化很大，但是2012年高达46%的被调研教师近五年均未参加过省级以上培训，他们是根据什么标准得出以往培训“很有效果”的呢？其次，认为以往培训“有一点效果”的比例呈稳中有升的趋势，为什么参训经验截然不同的教师群体，对于这个问题的判断却高度一致呢？最后，为什么从2013年开始，才有教师明确表示以往培训“没有效果”？这些现象不得不引起我们的深思。 尤其值得注意的是图3，即使在“国培计划”“省培计划”大规模实施的2014年，仍有超过30%的被调研教师表示“近五年未曾参加过省级以上培训”，然而每年这些教师仍然对“以往培训效果”做出价值判断，且绝大部分认为这些培训“有一点效果”或者“很有效果”。从理论上说，既然这些教师未曾有过相关参训经验，他们是无法对参训效果做出有效判断的，然而历年来对于该项“未做回应”的比例却一直十分低下。 综合上述三幅图的数据，我们有理由相信