幼师资 格 证之保教知识与能力重点.docxVIP

学前儿童发展 婴幼儿发展概述： 含义：婴幼儿成长中身体和心理有规律的进行质变和量变的过程。 影响因素： 客观： 1.生物因素：遗传/生理成熟。 生理成熟制约着儿童心理发展的顺序：从头到脚，从中轴到边缘。 2.社会因素：环境和教育，提供了儿童心理发展的决定性条件。 婴幼儿童发展理论： 成熟势力说：赛格尔，认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素； 成熟是发展的重要条件（双生子爬梯实验）。 缺陷：过分夸大了生理成熟的作用而忽视了儿童心理发展的条件。 行为主义：注重学习的外部条件对学习的影响又注重学习者对环境的行为反应。 华生：学习本质上是刺激与反应之间的联系；（否认遗传） 斯金纳：操作行为主义，正强化和负强化。（操作条件反射实验） 班杜拉：社会学习理论，强调观察学习再行为发展中的作用。 精神分析理论： 佛洛依德：人格发展上存在三个主要的、连续的阶段，即本我自我超我。 本我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我遵循道德原则。 口唇期：0-1；肛门期：1-3；性器期：3-6；潜伏期：6-11； 生殖期：12岁以后。 埃里克森：人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个过程。 信任感对不信任感0-1；自主感对羞耻感、怀疑感：1-3；主动感对内疚感3-6；勤奋感对自卑感6-11； 认知发展理论： 皮亚杰：儿童的行为是主体对客体的主动适应。主体与环境的平衡是适应的实质。 感知运动阶段0-2；9-12个月获得客体永久性； 前运算阶段2-7：以自我为中心，不可逆性，相对具体性。 具体运算阶段7-11：守恒概念形成，可逆性。 文化历史理论： 维果斯基：人的思维与智力是再活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。 最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标志。 婴幼儿的身心发展： 一般特点：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。 年龄特征：新生儿期0-1；幼儿前期1-3；幼儿期3-6. 幼儿前期的年龄特征：1.言语的形成；2.思维的萌芽；3.自我意识的萌芽。 幼儿初期3-4岁心理特点：1.行为具有强烈的情绪性；2.爱模仿；3.思维仍带有直觉行动性。 幼儿中期4-5岁：1.爱玩会玩活泼好动；2.思维具体形象；3.开始接受任务；4.开始自己组织游戏。 幼儿晚期5-6岁：1.好学好问；2.抽象概括能力开始发展；3.个性初具雏形；4.开始掌握认知方法。 基本趋势：1.从简单到复杂；2.从具体到抽象；3.从被动到主动；4.从零乱到 成系统 ，对事物的态度从不稳定到稳定。 幼儿身体发育与动作发展规律和特点： 身体发育的规律和特点： 特点： 身长中心点随着年龄的增长下移； 身体发育的顺序是由上而下，有中心而末梢； 婴幼儿各器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差别； 规律： 1.1幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一； 1.2 幼儿身体发育的速度是波浪式的； 1.3幼儿身体发育是具有程序性的——头尾律，正侧律； 1.4各系统的发育是不均衡的但是又统一协调的； 1.5生长发育是有个体差异的。 动作发展的规律和特点： 规律： 1.1从整体到局部的准确的专门化的动作； 1.2从上部动作到下部动作； 1.3从中央部分的动作到边缘部分的动作； 1.4从大肌肉动作到小肌肉动作； 1.5从无意动作到有意动作。 幼儿认知发展： 注意：指向性和集中性 良好的环境下，3岁3-5分钟；4岁10分钟；5-6岁20分钟。 1.1定向注意优先于选择主义的发生； 1.2无意注意的发展早于有意注意的发生发展 1.3注意总与其他心理活动相伴随而产生的。 感觉：分外部感觉和内部感觉。 知觉：“视觉悬崖”是测查婴儿深度知觉的有效装置。 观察力：3岁上下，4岁前后，5岁以自身为中心辨别左右。镜面示范。 记忆：识记，保持，再现。 5.1特点： 5.1.1 记忆保持时间的延长； 5.1.2无意识记忆占优势，有意识记忆逐渐发展； 5.1.3较多运动机械识记，意义识记开始发展； 5.1.4形象记忆占优势，词语记忆逐渐发展； 5.1.5幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展； 想象特点： 6.1以无意想象为主，有意想象逐渐发展； 6.2再造想象为主，创造想象开始发展； 6.3想象有时和现实混淆。渴望得到的东西说成已经得到；把希望发生的事情当成已经发生的事情来描述；再参加游戏或者欣赏文艺作品时往往