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详细介绍你校教师来源与配置情况（所教课程是否为所学专业，每门课教师是否专任），您认为这种状况有何利弊，如何改进？ 我校创办于2006年6月，是一所全封闭寄宿制学校，交通便利，环境清幽。我校现有35个教学班，中学教师共86人，多数为大专院校师范专业毕业，少部分为师范生毕业再进修。其中本科教师84人，本科率97.6%，学历达标率为100%；其中学教一致教师71人，学教一致率为82.6%。小学教师共42人，本科教师9人，本科教师率为21.4%，专科教师29人，专科教师率为69%，学历达标率为100%；其中学教一致教师34人，学教一致率为81%。我校各学科任课教师均为专任教师，专任教师率为100%。 我校部分教师所教科目专业不对口，主要原因是分配到校的教师专业不均衡，有的学科缺少教师，而有的学科教师有空余，一般情况下，学校缺哪一科教师，就安排新分配教师教哪一科。像我校中文毕业的教师多，而理科教师少，一些文科教师就服从学校安排去教数学、理化等。显然这样做的缺点是：部分教师不能任教自己所学科目，教师所学的专业知识不能在工作岗位上得到充分发挥和施展。这样不但不利于教师教，更不利于学生学。教师要适应这个新的专业需要一段时间的学习和钻研，而这个过程已经无形中抑制了教育水平的快速提高。 但学校这样做也不是没有优点的：首先，它解决了部分学科缺少专业教师的难题，其次，虽然这些教师所学的知识用不上，而且接触不是自己所学的领域，又要一切从新开始，可是，新学科对他们来说是新鲜的、有趣的，他们选择了，也坚持了。因为有丰富而扎实的知识功底，经过一段时间的学习和钻研，他们很快就会成为这个学科的骨干；第三，因为是跨学科的教师，他们的课堂很多情况下可以兼具有两个或多个学科的特点，甚至有的老师可以把相关内容整合到一起，促进课堂教学效率的提高。第四、因为升学的原因，有的教师学的专业并不是自己喜欢的专业，到了学校有自己喜欢的学科让自己去教，“兴趣是最好的老师”，这样的学科对他来说并不是困难，而是一种享受，因为爱好，所以也用心，教的知识也“活”，学生也爱学。现在我们必须意识到，即使专业不对口，但是只要肯学、肯用心，照样可以很好地工作，且不必拘泥于专业方面的限制。 我校各学科任课教师均为专任教师，不存在跨学科兼课现象。下面谈一下兼课的利与弊。首先，教师如果经常在各个学科之间“倒腾”或者总是同时兼任多个学科，会使教师在自己的专业发展中迷失方向，知识不精是最主要的障碍，钻研不透彻是最大的缺陷。一个专业教师需要多年的实践思考与研讨，而教师总在随着学校的需要左右摇摆中，不可能在某一个科目上成为了行家里手，形成自己独有的思想体系和理论体系。我认为，身兼数科，对教师的专业发展是弊大于利。 其次，学科专业化教学对于中学教育来说是至关重要的。因为中学各学科知识有了一定的广度和深度，而且每门科目都是必修的科目，教师的备课、批改作业量、课外辅导等工作量相当大。如果教师身兼数科，势必会弄得顾此失彼、身心疲惫，也不利于教师的专业成长。学科专业化教学对于小学教育来说是至关重要的。一位学科教师只有十分清楚地掌握本学科的知识，才有可能组织好本学科教学。如果教师对所任教的学科课程标准、教学内容了解不够全面深入，在进行具体的课堂教学时，就不可能设计出很好的导学案，也就不能高效率地完成教学目标。因此，教师的专业化学科教学是必要的，也是必需的。而要做到教师的专业化学科教学，就应该努力避免兼科教学。