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分层教学在高中作文教学的运用 谈及高考语文，业内有句行话，叫“得作文者得天下”，可见作文在语文学科中的分量，说它占据了半壁江山一点也不为过。作文教学在高中语文教学中有着及其重要的作用，然而作文教学一个普遍的现象是学生不大愿意写作文，另一个现象是在写作过程中出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。 在提倡素质教育的今天，我们希望每一个学生的写作水平都能够得到发展，但问题是现行的班级教学模式不能够照顾到学生在写作上的差异性。为了让中学语文作文教学能够符合素质教育的要求，适合新课程教学改革的需要，有必要对语文作文教学实施分层教学。如何进行作文的分层教学？笔者结合自己的教学经验进行尝试。 一．对学生进行分层 根据课标要求，在对学生的综合能力有了较深入的了解之后，可以把学生分为三层：第一层是对作文比较感兴趣、对各种文体都能熟练把握的学生。他们在写作中能够做到深刻透彻(如：透过现象深入本质，揭示问题产生的原因，预感事物发展的趋向和结果)；生动形象(如：善于运用各种表达方式，形象丰满，细节生动，意境深远)；有文采(如：用词生动，词语丰富，句式灵活，善于用修辞手法，文句有意蕴)；有创新(如：构思精巧，推理想象有独到之处，材料新鲜，见解新颖，有个性特征)。第二层指对作文不是特别感兴趣、只是被动地完成作文任务的学生，他们一般能够达到符合题意；符合文体要求；中心明确，内容充实；结构完整，语言通顺等基本要求。第三层学生指不愿、害怕、不会写作文的学生，他们往往不能完成作文任务，或是勉强凑足字数，不能符合题意，语言表达表意不明，更谈不上思想性与文学性了。当然，学生所处层级并非是一成不变的，要随时根据学生的发展变化作必要的层次调整，因人因时制宜，进行动态分层。 当然，这些分层可以是“隐性”的，也可以是“显性”的。如果隐性分层，教师必须自己对学生的情况要准确把握好。如果是显性分层，必须要注意一个问题，分层时要尊重学生的选择，因为把学生分成三六九等，对于下层的学困生是最不愿意的，谁都不想戴上后进生的帽子，有的学困生本来就心理脆弱，如果处理不当，会给学生造成严重的心理伤害。所以，在学生显性分层时，要讲究尊重性和灵活性的原则。一旦发现有的学生出现抵触情绪，笔者及时地与之谈话沟通，晓之以理，且与家长联系，通过开诚布公的沟通，让他对自己有一个清醒的认识。解除学生的思想顾虑，使他们乐于接受这样的分层，这也是能正常开展分层教学的前提。千万不能让学生感到自卑、难过的做法来分层，如果那样，效果将适得其反。 把学生分成三层，是根据他们当时的作文能力的程度，随着时间推移，这个“程度”是会发生变化的。因此我把学生分层后，没有搞“终身制”，而是不断变化的。教师每次批改学生习作，发现学生进步了，就给他们提高层次，这种鼓励给学生树立信心，增加动力，使之取得更大的进步。 二．对训练内容分层 （一）分层设题 多设题目，题的难易不同，适应学生的水平也不一样，让每个学生都能找到自己适合的层次，都有话说。这就需要在作文训练中尽量多地给学生提供题目，比如让学生做关于历史的作文训练，就可以给出不同层次的题目让学生选择：较低层次的学生可以选择根据材料概述历史人物的事迹；水平一般的学生可以提炼历史事件或人物发生的背景和原因；表达较有基础，水平较高的学生可以结合自身经历分析历史人物的思想情感，寻找其深沉内涵等……总之，让每个学生都有话可说，有话要说。 （二）同题分层 同题分层即一个作文题目分层设计要求，有针对性地培优辅差，使各层次的学生都有所得。学生每次作文所要达到的目标，根据每次的训练内容而定，根据个体的差异性来定。如命题作文《细节》，要求：1.符合题意，符合文体要求；2.中心明确，结构完整；3.观点新颖，思想深刻；4.语言生动，有文采。作文能力较差的学生可能选择第一、二个要求，中等作文水平的同学可能达到前面三点要求，作文高手四个目标都能达到。这就体现了目标制定的层次性。 比如有一个作文不错的学生采用了递进式的分层论证：“关注细节，我们何尝不差一点”“关注每一个细节，不要差一点”“关注每一个细节，差不得一点”三个分论点环环相扣，论证逻辑严密。水平一般的同学只要把握住细节对于我们生活的重要性即可。 有些作文题的层次就暗含在题目中。比如作文《财富》，可以写物、人和精神。写物品的可以写金钱是财富，书籍是财富；写人的可以写良师益友是财富，亲人是财富；写精神的可以写坚强是财富，挫折是财富。由物质到精神，层次不同，选材、布局、谋篇的难度也不同。不同的学生都可以根据这个题目写出体现自己作文水平的文章来。 三．对评价分层 作文评价是语文教师对涉及学生的各种因素和现象做出的价值判断，多以作文的分数或评语的形式表现。作文评价的目的是为促进作文教学，为了促进学生学习写作。评价不